巡回指导教师李平彦

12月15日参加了省特殊教育发展指导中心组织的关于听障学生就学专业支持的培训，本次培训与上次视障学生就学专业支持培训内容结构相同。融合教育质量提升中的一个难点和关键点就是围绕特需学生的课程调整。此次培训南京市聋人学校唐宁宁老师《普通学校听障学生课程调整初探》让人很受启发。唐老师用一个工作中遇到的案例阐述了普通学校和特殊学校之间的差别。对于轻度障碍的学生来说，在普通学校融合过程中会遇在学业表现不佳的情况，但学业成绩只是微不足道的一个方面，如果送到特殊学校，学生的语言能力、思维能力和社会交往能力会迅速倒退。作为教师我们该怎么做呢？唐老师给出了4点建议：

1.调整课程部分目标

2. 把握重要语文要素

3. 提供有效课堂支持

4. 增加课后学习内容

当然为了缩小差距，很多补充内容如：朗读、课外阅读指导和语言运用指导也需要家长承担。唐老师也谈到在特殊需要学生的教育过程中，指导好家长如何正确去做更加重要。

巡回指导教师宣睿

听觉障碍包括聋和重听两大类，绝大部分听觉障碍学生在智力方面没有问题，但他们最大的学习困难在于听觉通道受阻，会直接影响听觉障碍儿童的语言发展程度和思维方式，导致沟通交往能力受到严重限制，主要表现在三个方面：首先，听障儿童不能通过语音感知学习语言，就不利于内部语言和机制的完善，往往在语言理解和运用上出现错误，以至于影响口语的习得能力。其次，语言是思维的工具，语言习得能力受阻，会导致在思维方面出现问题，使得听觉障碍儿会倾向于使用图像符号等视觉形式进行认知加工。这样他们会把一些抽象概念理解的表面化从而影响到起抽象思维发展的速度和质量，而形象性的手语的运用往往又会强化这种负面影响。最后听觉障碍儿童对自己的社会角色，自我价值，与他人关系的认知等方面都受到其思维发展的影响，自我意识和社会认知水平比同龄儿童发展缓慢，表现为明显的社会交往技能不足，不能主动地和外界交往。这给教育工作者的启示是要注重听障儿童的社会交往技能训练，以便帮助他们更好的融入社会。

资源教师黄丹丹

坚持以学生为本、为听障学生营造良好校园环境。此次的培训，让我受益颇多。

首先，工欲善其事，必先利其器。一方面我们可以申请对特殊教育需要学生进行定期的听力检测和助听器的维护工作，另一方面，老师需要创造良好的学习环境，以提升听障学生听课和上课效率，更好地为听障学生服务。其次，没有认知的改变，就没有行动的力量。作为新进入融合教育的老师，我深刻了解听力障碍对学生的影响、听障学生心理健康特点分析和听障学生的心理健康支持所能做的以及努力的方向。在校老师要重视听障学生的心理健康，通过共情、无条件接纳、积极关注等技术，关注听障学生的情绪，倾听学生的心声；通过引导听障学生走出自我中心以及提高学生的自我自尊水平，有效地去促进他们社会性的品质，增加人际交往的能力；通过积极关注改善听障学生情绪行为的问题，预防和有效干预校园危机。紧接着，课程行动是根本。课程设置需要考虑听障学生的认知、思维、能力等进行个别化制定。最后，教育合力是关键。真正的教育不单单是学校的事，是家庭、学校和社会共同的责任。特别是在面对听障学生的教育的问题，教师和家长更应该有效的沟通和合作。

因此，作为教育工作者，我们责无旁贷，将自发地将理论知识贯彻落实到今后的融合教育工作，用更加专业的理念、知识、技能服务特殊学生。