一、聋生学习数学语言的特殊性

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论。数学语言有他的特殊性：概括性、逻辑性、抽象性、严密性、枯燥性。然而聋校教学中存在着语言文字教学滞后与数学教学的现象。数学课本中的文字往往比语文课本中出现的还要早，聋生根本不知其意，老师要他们好好的读教材，但是他们在书本面前根本找不到方向，脑子里一片糊涂，不知道主要讲的什么，要求几个问题，找不出已知条件和问题的关系，更找不到数量关系。聋生看不懂就不爱看了，长期不看就更看不懂了，造成恶性循环，凭自己的感觉把几个数字简单的凑在一起就算了,无法正确解决问题。因此，阅读理解不但是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题，在教学中需要训练学生的阅读能力。因为在数学中不光有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的问题。而阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。本文将讨论数学阅读理解的内涵及在聋校数学中的重要性和特殊性，以及教育对策等问题。数学阅读理解能力是发挥数学潜能的重要前提。从数学阅读理解的过程看，它包含了四个层次，在每个层次上学生都会面临困难，在教育中就应开展有针对性的指导，包含建构结构化的知识，适当的元认知训练等。数学阅读理解有着自己的特殊性。数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的，含蓄的。即使是高年级的聋生在阅读数学文本时，常用到“加法”方式，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解。如：“第一车间生产了200个零件，第二车间比第一车间少生产4个，两个车间一共生产多少个零件？”解题时首先要理解其中的“比较”关系，即根据“第二车间比第一车间少做4个零件”这一条件，计算出第二车间的个数，然后理解题目中的“组合”关系，将两个车间生产的个数求和，虽然问题文本中只有两个数字，却包含了“比较”和“组合”两层数量关系，在计算过程中，学生列式有200＋4＝204.200－4＝196和200＋4＋200＝404。这些学生将其中的比较关系的方向搞反了，从而导致理解错误。因此，在数学活动指导中应该有意识的提高学生对数学文本的阅读理解能力。