办公室里静悄悄的，我正在专心备课，突然门“呼”的一下被推开了，打破了办公室的寂静。一个学生风风火火地闯了进来，气喘吁吁地向我报告：“李老师，不好了，小松在操场上打人啦！”

我立马奔向操场，只见小松正满不在乎地站在那儿，被他打的那个同学正哭哭啼啼的。

“为什么打人？”我质问小松。凭直觉，我认为是小松在欺负同学，因为被他打的那个学生一向都是循规蹈矩的。

“谁让他踢我的足球，看他不顺眼！”得，还理直气壮，振振有词。

小松可算得上是校园“名人”了，不知从什么时候起，他小小年纪，便显得天不怕，地不怕，和很多同学甚至老师都有过冲突，却一直不服管教而且是软硬不吃。和他温情讲理，触不到他的痛处，他跟本就不当一回事，言辞激烈些，他干脆就选择逃离学校，让所有与他有关的老师头痛不已。在学校他已成了一个烫手的山竽，同学们见了他也都宁愿退避三舍，生怕惹了这只马蜂。

针对这类特殊的学生，应实施什么样的教育呢？是不是我们戴着“有色眼镜”看人，冷漠了他们，忽视了他们心中积极的东西？于是我尝试着走进小松，用心去呵护。课堂上，我注意搜索着他的点滴进步，及时对他进行表扬与鼓励；下课了，我有意接近他，和他一起跳皮筋，打篮球，交心谈心；活动中，我设法让他融入到同学们中间，为他提供展示自己的机会。从他那张充满阳光灿烂的笑脸上可见他的成长与进步，我为我成功的爱心教育沾沾自喜呢！可时间一长，爱的感化失去了效果，不知什么时候，过去的小松又回来了。这不，操场上的那一幕又时有发生。

看在眼里，疼在心中。我思考着：随心所欲不逾矩，顽皮学生的教育需要“成长期待”，但必须要有适当的干预，赏识固然重要，可惩戒绝对需要，何不对小松来个以邪治邪，以毒攻毒，“惩戒”一下，煞煞他目中无同学，目中无规章的邪气？

我把他带到办公室，叫他自已反省，让他独自呆着，晾晾他再说。两个小时后，我才去看他，他似乎很是适应不了这种孤独的滋味，那本充满了桀骜不驯的目光柔和了许多，那颗一向高高昂着的头垂了下来，我觉得有戏了，决定采取进一步的行动，彻底揭掉包裹在他那本柔嫩的心灵外的那层坚硬的老茧，或许，就可以触摸到他的真实心灵了。

第二天，我组织了一场特殊的班团会，请了学校领导和他的父亲到场，我让全班同学来指证他一系列的错误行为，这一下，教室里开锅了，可能是因为有校领导和老师现场“撑腰”，也可能是同学们对他的不满压抑太久，同学们纷纷诉说他的劣迹，有的说挨过他的打，有的说受过他的骂，有的说他撕过自己的作业本，不一而足，我发现几乎每个同学都受过他的欺负。同学们似乎有诉不完的“苦。”看到这种场面，他的父亲走到了讲台前，然后深深地向老师们和同学们鞠躬说：“对不起啊，老师们，小松给你们添麻烦了；对不起啊，同学们，我代小松给你们赔不是了。”促而又转向小松说：“小松啊，小松，你太令我失望了。这是我这个做父亲的悲哀啊！”说罢便泪流满面，再也说不下去了。

说实话，我也深深地振动了，为我的学生，为小松，为小松的父亲。然而，更让我，让我们所有的人都大吃一惊的一幕发生了：小松“扑通”一下，跪倒在讲台前，跪倒在他父亲面前，说：“爸，我知错了！”

这真是惊天一跪呀！这一跪，让我深深地释然--“小松！这是干什么，快起来，有话好好对爸爸，对同学们说呀！”这一跪，化解了父亲恨铁不成钢的思想--“孩子！从小你就失去了母亲，爸怕别的孩子欺负你，你和别人讲横，爸从未阻拦你，可你现在大了……”这一跪，化解了同学们对他的怨气--“小松同学，你别太难过，只要你改，我们都会和你交朋友的。”小松早已哭成了个泪人儿，怎么也说不出一句话来。打这以后，小松真的像变了一个人似的，与原先的他判若两人。

心灵可真是个奇妙的世界啊，它就象大海，广袤丰实，又神秘难测，但它也有风光漪丽的时候，总有波心一点光啊！我们怎样才能准确把握学生心灵的律动，做到游刃有余呢？“捧”和“棒”本是一对性格迥异的孪生兄弟，在把握学生的心路历程中，它们能达到一种和谐统一吗？这常常是我掩卷长思的问题。