[内容摘要]:针对当前许多一线特殊教育教师对个别化教学计划的制定和实施存在的困惑，我校从特殊学生的教育需求出发，调整课程设置、改变单一教学模式，尝试在多种授课方式下实施个别化教学。笔者就个别化教学计划在培智学校中实施对学校授课形式、班额、教师配置等方面的特殊要求；个别化教学计划的制定和实施中需要关注的评估、反馈、课程设置、教材使用、教学方法、评价等问题；实施个别化教学对教师素质及学校的要求等方面谈如何有效实施个别化教学。
[关键词]：培智学校 个别化教学
目前，轻度智障生一般都在普校随班就读，培智学校招收的学生以中重度智障为主，许多学生还伴有肢体、脑瘫、精神等多重障碍。教育对象的复杂性对教育需求差异化加大，传统的分班分科集中教学模式已经不能适应特殊学生的学习需要。近几年，我校从特殊学生的教育需求出发，调整课程设置、改变单一教学模式，尝试在多种授课方式下实施个别化教学。笔者就实践中的一些做法、问题与大家一起探讨。
一、实施个别化教学对授课形式、班额、教师配置有特殊要求。
目前，我们许多培智学校采用的还是以班级授课集体教学为主。但从我校实践证明：要想成功实施个别化教学就要求打破传统的班级授课集体教学，以中重度智障生为主的班级最好有2－3名教师负责8-10人以内学生的教学，最好采用多种授课方式相结合的教学模式。从一线教师实践中反映，班级人数过多很难为每个孩子制订个别化教学计划，也很难在课堂教学中针对每个孩子进行个别化教学。因此，我们尽可能对班额控制在8-10人之内。我们有的班额达到了15人，结果在实践中集体授课变成了对某几个智力缺损较轻的学生的个别教学，形成抓了“小部分”，放了“大部分”的现象。而在这样的“大班级”中，教师分身乏术，个别化教学计划也因为学生人数过多无法有效实施。反观小班额的班级，教师所面对的学生少了，有充分的时间为学生量身制定个别化教学计划并有效实施。在教学实践中，通过多种授课方式穿插运用，有2-3名科任教师轮流担任主教和助教，共同完成学生的教学任务，轻松解决了教师的工作量、学科专长的发挥等问题，取得了较好的教学效果。
二、个别化教学计划的拟定和实施需要多方面的配合。
个别化教学计划并不是一个简单的计划，要求学校多方面的支持配合才能设计并实施这个计划，并达到预期目标。
在开始实施个别化教学时，就会有一系列的问题接踵而来：拟定计划前教师如何实施对学生的评估？评估结果如何转换为计划？怎样实现计划等等问题。在实践中我们认为做好先期评估与多方协作制定个别化教学计划及形成反馈机制非常重要。
1、设计个别化教学计划需要多方参与对学生进行全面的先期评估。
由于我们学校不具备使用正式评估量表的条件，因此我们教师在实践中采用一些自编的评估办法，加上教师本身的教学经验，得出一个综合的评估结果。评估中教师的分工合作以及家长参与非常重要。让精通某一方面的教师专么评估这一方面会使得评估更准确。家长在个别化教学计划制定中的角色无人可以替代。教师对学生的了解只通过评估中的接触是不够的，家长的介绍会帮助教师完善评估结果。对于学生的家庭教育或是学生在家里的表现也需要家长的配合。此外，家长对孩子的期望也是计划目标的重要参考依据。
2、以先期评估结果为依据，家长与学校共同制定个别化教学计划。
计划的制定需要多方参与。我们一般在学期初召开由参加先期评估的教师、学生家长参与的会议来讨论确定学生的个别化教学计划。会前由班主任汇总各位教师的评估结果并负责拟定学生个别化计划草案；会上与会人员讨论评估结果是否准确以及计划草案是否可行、家长谈自己对孩子的希望和要求、完善个别化教学计划。
3、计划实施中多方反馈能完善个别化教学计划。
学生在不断学习中变化着，这要求个别化教学计划实施者要了解这些变化，随时调整计划。作为计划制定者中的教师、家长、生活阿姨，甚至学生自己会第一时间感受到这些变化。我们要通过各种方式收集学生的各种表现，并形成一种信息反馈机制，然后不断调整计划，以适应学生发展需要。
三、个别化教学对学校、教师的要求是多方面的。
在培智学校中，中重度智障儿童的认知水平一般都达不到普通学校低年级的水平。而讲授为主的教学方法、重文化知识的学习轻能力培养理念更阻碍了智障学生的发展。智障学生需要的却是实用性很强的生活化知识、经验和技能。这一些问题的存在迫切要求我们学校改革课程设置，推行切合学生学习需要的个别化教学。
1、学校要针对学生的需要设置课程、选择教材并形成切合学校实际的校本教材体系。
为配合生活化单元内容的教学设计，积极推行个别化教学，我校在课程设置上根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》的精神，依据一般性与选择性相结合、生活适应与潜能开发相结合、教育与康复相结合、传承借鉴与发展创新相结合、规定性与自主性相结合等原则，课程设置如下：
XX市特殊教育学校2010学年课程设置
培1---3年级：生活语文6节 、生活数学5节、生活适应3节、劳动技能2节、唱游与律动3节、绘画与手工3节、运动与保健3节、康复训练1节、艺术休闲1节、综合实践2节
培4---6年级：生活语文6节、生活数学5节、生活适应3节、劳动技能2节、 唱游与律动3节、 绘画与手工3节、运动与保健3节、康复训练1节、艺术休闲1节、综合实践2节
培7---9年级： 生活语文 7节、生活数学6节、生活适应2节、劳动技能2节、唱游与律动2节、绘画与手工2节、运动与保健2节、信息技术2节、康复训练1节、艺术休闲1节、班队活动2节
这样的课程设置我们力求体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，为推行个别化教学创造良好的条件。
针对学校的实际，我们在实践中以上海卢湾区辅读学校编的教材为主，结合了人教版、浙江杭州版、宁波达敏学校版的教材特点，根据教材单元编排特点采取了以主题单元的形式统领课程。我们认为适合学生的才是最好的。在教材内容的选择上，我们以中重度智障生适应学校生活、居家生活、社会生活为目标，从认知、沟通、自我照顾、居家、社交等几个领域筛选补充整合教材内容。从让学生认识自己到认识家庭、学校和生活场所（超市、医院等）。学校补充拟定了“我们的学校”、“我的家乡”、“爱护环境”、“学会乘车”、“学会购物”、“学会上医院”等多个主题单元供教师参考。教师根据不同的年级段，分别选择一个主题单元的不同层次的内容进行个别化教学实践。同一个主题单元，内容涉及到低、中、高三个年级段，而不同的年级段、班级中不同层次的学生学习的要求是不同的。在某一主题为中心的教学中，把不同学科相关的知识有机地补充，贴近学生的认知基础，激发学生的学习兴趣，使智障儿童在愉快的环境中学习知识，练习技能，把学到的知识运用到实践中。比如：九年级的单元训练内容“学会购物”这一主题，不仅要认识超市，还要了解去超市应该怎样乘公交车、购物流程、如何付款、刷卡等。而这对这一内容各学科的要求又各不相同，而每个儿童的教学目标又融入这些教学内容中。“购物”单元的内容在语文课的教学可以是学生能说写与超市有关的字词句；美工课的教学内容可以是学生画一画自己心中的超市；数学课则可以学习物品价值的计算、人民币的认识使用；生活适应课可以带学生去超市购物实践等。这样的编排践行了生活化教学理念，为制定个别化教学计划，针对每一位学生因材施教打好了基础。
2、个别化教学需要相适应的课堂形式、教学方法和评价方式 。
个别化教学计划的制订及有效实施需要正确的途径、方法或手段。现在入学的智障学生智力缺损程度重，综合残疾也占了相当的比例，使得教师为每个学生制订的个别化教学计划内容、要求相距甚远。要使个别化计划得到有效落实，课堂的形式必须改革单一的集体授课教学方式。前面我已讲到采用集体教学与分层以及个别教学等相结合是我校在教学实践中摸索出的一种有效的策略。我们现在提倡合作教学的模式：即一名教师主教、一名教师助教上同一节课，各科将学生按本科学习能力分层，教学时间、内容、要求根据实际需要调整，尽最大努力满足每个层次学生个别的、独特的需要。当然具体的课堂形式也要看一些课的实际需要而定，不管是那一种形式都务必使得个别化教学计划得以有效的实施，抓好35分钟课堂实效，让每一位学生获得最大进步。如：在一堂语文课文分析理解课中，部分有要求理解课文主要内容的学生可以听老师分析课文，部分达不到这个要求的学生可以跟助教老师进行本课词句练习或朗读训练等，甚至这部分同学还可以进行分层学习，个别有特殊需求的学生还可由专么的辅导老师带去进行训练（如自闭症康复训练）。这样能互不干扰地各学各的内容，达到不同的教学目标，尽可能取得课堂教学的最大实效。
个别化教学针对每名学生的需要设计教学，在教学中单一的教法必定会导致效率低下，无法顺利实施计划。在实践中，我们要求教师采用直接教学法、协同教学法、游戏式教学、情景教学、结对合作、分层学习等等。这些方法可以灵活地单一运用或综合应用。课堂中具体的教法由科任教师创造性地运用，对实践中证明的好教法通过交流进行推广运用。教学内容的设计需要教师自己发挥创造力和创新精神，将班级学生的多个目标融入其中。这就要求教师们抛弃传统的按“教材”上课的方法，充分发挥创造才能。这样既能够达到最佳教学效果，也能够提高师生的“教”与“学”的热情。
对个别化教学计划的实施情况、学生的学业情况的评估由教导处组织，协同教研组长等相关人员，以班级为单位，每学期对学生进行一次综合测试，并参考平时过程考查情况得出一个综合评价。我们根据个别化教学计划中的目标，采取笔试、口试、或行为测试等灵活多样的考查方式，检查学生的个别化计划完成情况。根据检查结果最终对师生的“教”与“学”作出相应的评价。
3、教师的知识、能力、态度对制定和实施个别化教学计划至关重要。
有人认为特教老师只教十来个智障学生，初中生也会教。其实作为一名特殊教育教师，对其知识是有特殊的要求。从笔者多年的工作经验中感到一名成功的特教老师对特殊教育学、特殊儿童心理学、普通教育心理学、特殊儿童教育学等方面都要有一定涉猎。我们的特教老师不一定要具备多高的学历水平，但一定要有扎实的特教理论知识。一些特殊学校出现教师只求学历不管专业、特教继续教育不够等情况，这对教师的专业成长和学校的发展造成了一定的阻碍。因此，我们在工作中通过特教理论学习、教学比武等形式来更新特殊教育观念、提高教师专业化程度。在推行个别化教学中，教师不仅具备个别化教学的相关知识，更能了解学生的个别需要，不给学生吃“大锅饭”，即便是同样的“饭”也会根据学生特点搭配不同的“营养”，使每一个学生学有所得。
教师高学历不等于具备高的教学能力。我们要求老师要具备较强的个别教学计划设计能力、班级管理能力、特殊儿童问题行为矫正能力等。比如说，特教课程对于个别化教学的设计和实施起着至关重要的作用。如果教师对课程缺乏知识上的掌握和设计教材、教学内容的能力，就不会教“课程”，只会教“教材”，一旦脱离教材后就不会上课了。这些能力是靠长期的一线教学和管理逐步积累经验。但并非每位教师都能将“经历”过的教学现象提升为经验，并形成自己的教学管理能力。所以，我们注重通过说课、磨课等形式探讨交流在教学中如何理论联系实际解决问题，使教师把做法提升为经验。
教师对特教事业和特殊学生的态度在其专业发展上起到较为重要的作用。教师的强烈的责任感和主动性会促使教师为特殊学生服务要尽心尽责，积极主动做好工作。制定和实施个别化教学计划的工作繁琐细致，这样重要的任务需要教师倾注满腔热情，才能不断地在教学管理过程中去思索提升。态度决定行为，如果教师无心教学，无心帮助学生，计划再好也不去很好地实施，那么他充其量也就是一个混日子的教书匠。
个别化教学，有利于教师根据学生能力以及对各个学科知识的掌握情况，有针对性地开展教学活动，使学生加深对知识的理解和应用。但实施过程中，我们经常会碰到一些问题：个别化教学需要多方协作配合，但教师整合教学资源的能力不够；教师多领域教学专业性不足；如何有效地协同上课等等，这些在实践中产生的问题还需要我们不断探索研究，才能使个别化教学在特殊教育中发挥更大实效。（浙江省桐乡市特殊教育学校 沈应忠）
摘自http://www.spe-edu.net/Html/peizhijiaoxue/201105/25884.html | 