智障儿童“早期阅读”能力的培养初探

【摘要】心理学和教育学的研究表明，儿童早期阅读对今后的智力发展影响最大。较早开始阅读的孩子，智力发展迅速，阅读兴趣大，能力高，知道的东西多，个性发展好。3—6岁是健全儿童学习基本阅读能力的关键期。智障儿童在早期往往被家长和老师所忽视，从而对今后的发展带来不可弥补的缺憾。中年级智障儿童的智商水平相当于健全儿童3岁左右的水平。对智障儿童进行早期阅读恰恰能够多少弥补这种缺憾，而智障儿童大多数时间是在学校学习，教师就充当着智障儿童走向早期阅读之门的引领者。中年级的智障儿童已经一定的识字基础，认知能力也较入学时更提高了一些。这个时期，教师应该适时地增强智障学生的阅读量，使“早期阅读”真正落到实处。

【关键词】早期阅读  智障儿童  能力  培养

心理学和教育学的研究表明，儿童早期阅读对今后的智力发展影响最大。较早开始阅读的孩子，智力发展迅速，阅读兴趣大，能力高，知道的东西多，个性发展好。智障儿童在早期往往被家长和老师所忽视，从而对今后的发展带来不可弥补的缺憾。当他们入学后，教师就成为了对他们进行早期教育的实施者。早期阅读就是其中的一个方面，下面我就对智障儿童实施“早期阅读”以及怎样培养他们的阅读能力谈谈我的看法。

一、对智障儿童进行“早期阅读”的理论支撑

智力落后儿童早期教育是对学龄前智力落后儿童有组织的社会和家庭教育。旨在预防和校正儿童的发展缺陷，尽早开始发展其潜力，纠正其偏离常态的发展方向，防止与其正常儿童的差距日渐扩大。 早期教育其中就包括了早期阅读，因为从阅读中可以使智障儿童学到基本的知识技能，能够提高阅读的能力。

现代社会，阅读能力是一项极为重要的能力，因为几乎所有的现代信息都要通过阅读来获取。阅读的重要性早在二十世纪七十年代，西方国家就以阅读障碍患者为研究对象探讨阅读的神经心理机制。苏霍姆林斯基认为：“阅读越早，对智力发展越有益，孩子的阅读越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展越有益，7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”

根据对健全儿童早期阅读的定义，我把智障儿童的“早期阅读”概括为：以看、听、说有机结合，从兴趣入手,萌发智障儿童热爱阅读的情感,丰富智障儿童的阅读经验,提高阅读能力,发展想象、思维、表达能力,从而为智障儿童步入正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。这里的“早期阅读”，就是让智障儿童有接触书的经验，增加他们对图书的亲近感，应该让他们感到阅读是一种快乐和享受，而不是成为他们学习的负担。

二、在培智学校开展“早期阅读”的必要性

江苏教育学会会长周德藩曾经说过：“正确的早期阅读该以儿童生活为主题，增强趣味性，效果才会好。”而我们现在所用的教材太过于单调，大多数是学词学句，就算是课文，语句也比较单调，这就导致他们的语言永远都只是单调而不出彩，有时候说话还是病句连篇。我认为，早期阅读首先是智障儿童得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。在这个阶段教师应该根据其生理和心理发展特点，选择适合他们特征的教育方法，为他们提供一个良好的早期阅读环境，让智障儿童在愉快中学习和同伴交流，培养他们的交往能力，锻炼语言的表达能力、欣赏音乐的能力，使其得到全面的发展。

说到语言，韦小满在《特殊儿童心理评估》中谈到：语言（language）是一种复杂的符号系统，由音韵、构词法、语法、语义、语用五种要素组成。在这个五个要素中，音韵、构词法和语法使语言具有了某种规范化的形式，语义使语言具有了一定的内容，而使用语言的使用符合特定的情境，从而达到沟通的目的。而言语（speech）则是人们运用语言进行交际或思考的心理过程。在交际活动中，交际的双方要轮流充当语言的表达者和接受者。在思考过程中，个体只需在内心与自己进行对话。

当某个儿童的语言理解和表达技能的发展明显低于同龄的正常儿童所能达到的水平时，就可以说他的语言发展迟缓。智力障碍对儿童语言发展所产生的影响也是极其显著的。一般来说，智障儿童的语言发展水平都明显低于同龄的正常儿童。他们的语言发展迟缓主要表现在以下几个方面：

首先，词汇量少。由于受智力水平的限制，他们难以掌握抽象的概念，因而无论在语言理解还是在表达上其能力都是非常有限的。

其次，不会运用有复杂语法结构的句型。当句子中词与词之间的关系比较复杂时，他们理解起来就会有困难。智障儿童在言语交往中一般也只用简单的句型。这也是教材的局限性导致的其中一点原因。

再次，语言运用不当或不灵活。智障儿童常常会说出一些不完整或不符合语法规规则的话，让人难以听懂。

除此之外，还有少部分智障儿童完全没有或只有少量的言语能力。就如我班有一名孤独症儿童，他通常不与伙伴有交往的语言，就算是老师和家长与他交流，他也只能发单个字，断断续续地形成句子。

中年级的智障学生大多数已经具备一定的识字能力，而从以上情况来看，对智障儿童进行“早期阅读”教育刻不容缓。那么该如何开展培智学校的早期阅读呢？又该怎样培养智障儿童“早期阅读”的能力呢？

三、培养智障儿童“早期阅读”能力的一点看法

在教学和平时的备课中，我特别关注学生阅读方面的能力，虽然他们或许因为手眼协调和小肌肉发展的不平衡而无法写出整洁、端正的字迹，但是他们中的大部分人都具有语言和言语能力，所以开展“早期阅读”是开发他们潜能的一种体现。

（一）统筹安排教材内容

教材的课文篇数有限，却是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，应非常重视课文的构成。从文化积累和文化建构的角度看，教材的课文应“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”。

我们现在所用的教材课文内容单一、枯燥，智障学生学起来没有积极性。他们通常觉得自己在阅读过程中有很大的困难。那么丧失阅读兴趣是造成智障学生阅读困难的一个重要原因。培养智障儿童对于生活中常见的简单的实际，利用多种方式引发智障学生对书籍、阅读的兴趣，培养前阅读技能。在偶然的一次备课中，我突然发现，前后两册书中文本的难度都相当，而且有些内容还比较有关联，何不把这两册书中的部分内容统筹安排一下，适当地根据实际情况适时地进行调整，选择比较适合于智障儿童本身的心理、认知发展特点。例如，第七册和第八册中都有与春天有关的内容，那么我就把这两者结合起来，编成“季节篇”，又正值春天，我带领学生参观校园的每一个角落，观察春天的特点，再结合书本上关于春天的内容，与实际相关联，智障学生更容易走入文本，阅读起来也更带有鲜明的感情色彩。

（二）精心营造阅读氛围，创设情境，促进智障儿童喜爱阅读

首先，教师要为对话创设一种氛围，使学生亲近文本，产生对话的欲望，在学生与文本对话过程中随时提供可能的帮助，使对话顺利进行。^[6]例如我在教学抒情散文《夏夜多美》时，在贝多芬的《月光曲》中，一首意境优美的儿童散文让智障儿童恍如置身于美丽的夏夜。在教学中，我寓教于情，努力体现新课标的精神，使课堂与生活溶于一体。熔提问、启发、引导、点拨于一炉，把读书、感悟、表达各方面的训练紧密结合起来，用充分的朗读使学生入情入境，适应了小学生的学龄特点和认知规律，效果远胜过传统的说教理解方式。学生学得快乐，老师教得轻松。

其次，教学气氛要民主、宽松、积极又不失紧张。在交互式教学过程中，师与生、生与生要平等交流，建立一种民主型的师生关系。此外教师要在问题的设计与引导学生对话及对话的实施过程中实施些有趣又紧张的内容使课堂气氛活跃。例如我在教学《小兔过生日》时，引导学生想象：小兔接受了小动物送给它的礼物吗？如果你是小兔，你会对小动物说些什么？这样，不但使课堂气氛活跃起来，而且还培养了智障学生与人交往的能力，也是阅读后技能的体现。

（三）丰富情感，情境表演，促进智障儿童阅读创新

有人认为：创新教育是在正常学生中的英才中进行的，智障学生是一个智力、能力、情感都与正常儿童有所不同的群体，他们缺乏创新必备的智力水平和钻研精神。对脑力功能受损的智力残疾学生，补偿缺陷、矫正行为都来不及，还能进行什么创新教育。但是创造学告诉我们：人人都有创造欲，人人都有创造潜能，人人都能进行创造性思维。只不过人的创造欲、创造性思维和创造力存在个体差异。人的创造欲能够被后天教育所激发，创造性思维能够被后天教育所训练，创造力能够通过后天教育而得以发展。认识到这一点，教师不会过低地估计智障儿童的潜能。就像我在教学《夏夜多美》时，引导学生说花儿睡了，小草睡了，还有什么睡了？原文是这样的：夏夜，静悄悄的，花儿睡了，小草睡了，小树也睡了。智障儿童一般都以视觉为阅读的主观因素，书本中的插图还画着居民住房、月亮、星星等，故他们会告诉我“楼房睡了，月亮、星星也睡了。”的话。其实智障儿童正是对夜景的一种想象，一种创新。难道因为他们说的和教材上的不一样而否认他们的回答吗？不，他们不正是运用了拟人的手法吗？会根据书本上的句式说出这样的语言，真的是很令人惊奇的事情，所以，千万不要低估了智障儿童的想象力和创造力。

在本课的教学中我尝试让智障学生采用多种形式的读，特别是在课的末尾请他们根据图片内容大胆地发挥，进行情境表演，并在读的过程中让学生互读互议互评，人人参与，学生感觉新鲜，没有疲倦感，最后争先恐后地表演，形成了学习高潮，语文课堂成了表演舞台，让学生的个性得到了张扬，创造力也得到了发挥，同时，还能够锻炼智障学生的大肌肉、小肌肉的力量。

朗读中句子的语气和语调也是表达思想感情的一个重要手段，同样一句话，用不同的语气和语调来表达，就可以表达出不同的意思和感情。例如我在指导学生朗读“夏夜，静悄悄的。”时候，先让学生理解什么是静悄悄，然后再进一步指导他们怎样才能读得静悄悄，这样才不会“打扰”到那些已经睡着了的花儿、小草等。富有童趣化的语言更能够激发智障儿童的学习热情以及创新思维。

四、在实践中遇到的困惑

困惑一：有人说，健全儿童具有有限的信息加工容量。智障儿童的信息加工容量更加有限，有限的信息加工容量影响了他们的注意和短时记忆。例如我在示范朗读课文《夏夜多美》之前，提出了两个相关问题，而当我深情并茂地读完整篇课文，再提出那两个问题时，他们全然没有反应，不知道是他们信息加工容量的有限性还是他们完全被我的朗读给吸引住了。如果是这样，我宁愿希望是后者。

困惑二：个性化阅读倡导“学生是阅读的主体，应该换学生以真正的‘读者’地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。但是智障儿童的智力发展水平有限，而且层次各有不同，阅读能力也是各有千秋，因此，让他们完全脱离老师的引导和指导，是没有办法回归真正的主体地位的。