今天早晨刚走进办公室，就见六年级的班主任带着班里的小婷来到我面前，说是周末被我班的小凯打得。看着小婷红肿的眼睛和脸上、脖子中的乌青，真无法想象是那个平时总眯着眼，低着头的小凯的暴行。孩子们之间的吵吵闹闹在我看来总觉得那是孩子的天性，然而男孩子和女孩子殴打还是没有发生过。于是我急忙去了解情况，才知道事情发生在周末一场学生们自发的篮球比赛时。许多同学都在观看比赛，酷爱篮球的小凯也在其中。小凯想知道比分情况，而负责记录的小婷不让小凯看比分，还联合其他同学把他驱逐出了赛场。就这样激怒了小凯，当场就给了小婷一拳。晚上自习课上，又和几个同学一起指责他。这又进一步激化了矛盾，引发了小凯的怒火，不仅把自己的课桌书本全推翻在地，还在此出手打了小婷，在高年级同学的劝解下才了事。
了解了事情的前因后果后，我找来小凯进行谈话。在一番批评教育下，小凯向小婷道了歉。然而小凯这次与同学之间的小事故，却让我为其多了一份担忧。小凯现在已经14岁了，他的火爆脾气也随着年龄大涨。平时总眯着眼笑，可时不时总要和班中的同学为一点小事大发雷霆。原因何在呢？同样从小生长在学校，为何他的脾气和性格与同龄人大不同呢？我想关键还是要了解他的心理状况。随之，我查找了大量有关学生心理和人格因素的资料。“施暴者的自卑心理”这几个词赫然映入我眼帘。“只要坚持责备他人，人就会不去为自己的生命负起责任，就会愈加固执于自己的看法治和态度，从而愈加不能信赖他人。内在的自卑使施暴者不能勇于面对自己，承担起自己行为的责任。在对他人的责备中，不断地增加着自己的不满和痛苦，也觉得虐待和暴力更有理由：我的痛苦是他们造成的。
”这段话让我对今天这一件看似学生之间的小事故，产生了重新的思量。
小凯平时确实是个比较固执的人，容不得别人说他的不好。虽然 “施暴者”这个词不能和他画上等号，但是他的心理问题肯定是存在的。细细想来，小凯是福利院送来的孩子，送来时才只有6岁，性格也颇为内向。因为先天的残疾而被遗弃，成了无父无母的孤儿。在学校里，也因此常被一些同学讥笑、欺负。又由于学习成绩不佳，更是被同龄的伙伴排斥在外。在我刚接手这个班级的时候，就发现班里的同学都不爱和他说话。不管是课中的学习互动，还是课余的活动以及平时的闲暇娱乐，小凯总被他们圈在外面。有时想向同学请教学习中问题，都会被不耐烦的拒绝。长期被排斥、被讥笑，没有亲人的关爱，没有友情，小凯的心理会是怎样的呢？想到这里，我的心隐隐作痛。这一些看似芝麻大的小事，串联在一起的危害性是多么可怕啊！能把小凯推进内心那个黑暗的角落，那个角落里全是伤心和愤怒。小凯今天的性格形成，正是那一次次的，看似小事的行为所致啊！我想我们每一个人的内心深处都是渴望被尊重或者被重视，渴望得到友谊的。对于像小凯这样的孤儿，又常年在我们这样的寄宿制学校生活的孩子，友谊对于他来说更为渴望，集体的温暖更加重要。作为教师，我们除了授予他们科学知识，更要重视每一个孩子的心理问题。不仅要引导他们积极向上，还要注重心理疏导。疏导学生宣泄情绪、减缓紧张、释放压抑、排除隐痛，引导学生钻出牛角尖、摆脱死心眼，帮助学生克服生活、学习中的困难，解决交往中的疑惑，正视社会、人生中的矛盾，养成正确的自我观和健全的人格，培养积极的道德情感，协调人际关系，维护心理平衡。千万别小看了心理疏导，也许就是有了你丝丝入扣、循循善诱的心理疏导，有了你动之以情、晓之以理，孩子才又勇敢地抬起了头，直面人生。只有在良好的心态下，才能开始他们新的学习和生活。想到这里，对于小凯我想亡羊补牢为时还不晚。首先要从班级入手，从班中的学生入手，纠正他们的认知态度，在班级中为他营造一个家的氛围。相信在大家的努力下，总会有那么一束灿烂的阳光照射进小凯的内心，温暖他。得到爱也就学会了去爱，得到了宽容也就学会了宽容。 | 
