《构建和谐校园的研究》课题结题报告

吴中区特殊教育学校     陶建华

一、课题提出的背景和意义

“和谐社会”是有史以来我国人民向往的理想社会，“和谐”是目前国家发展和社会发展的关键词，“和谐发展”已成为时代发展主旋律。党的十六届四中全会提出了“构建社会主义和谐社会”的奋斗目标，这明确表达了党和国家在社会发展问题上的鲜明诉求，体现了党和国家在社会发展问题上的终极目标。

学校是教育事业的最终执行者，是体现教育终极目的的践行者，是引领社会文明发展的机构，理应担负起构建和谐社会的重任；其次，学校作为社会复杂构成体系中的一个单元，其本身也存在着与时代同进步的客观需要，否则，必然导致自身发展的相对滞后，从而影响社会整体进步。由于学校教育事业本身所固有的特殊性，一旦出现滞后现象，其影响是十分深远的，因此，学校着力构建和谐校园是社会对学校的客观要求；其三，从目前学校的现实状况而言，不和谐现象还普遍存在，因不和谐的因素而影响教育教学质量、违背“以人为本，全面育人”教育宗旨的现象大量存在，因此，构建和谐校园亦是学校扭转自身不利局面，实现自我发展的需要。

二、概念的界定

和谐校园：和谐，和睦、团结、协调。和谐校园就是学校各种关系得到协调，呈现出和睦、有序、充满活力的校园氛围。从范围对象看，应包括人与自然（学校、社会的环境）的和谐、人与人（领导和教职工、教师和教师、教师和学生、学生和学生）的和谐；从内容看，包括生活和谐、学习和谐和心理和谐。

三、课题研究的目的

培育和谐精神，增强和谐意识；营造和谐环境，促进和谐发展。

四、课题研究的主要方法

1．文献资料法。收集与本课题相关的文献资料，作为课题研究的理论依据。

2．行动研究法。开展丰富多彩的德育活动，实施构建和谐校园的实证研究。

3．个案收集法。收集教师成长个案、心理疏导个案、家校联系个案、优秀集体个人成长个案等，为课题实验提供事实依据。

4．经验总结法。在课题实验的几个阶段，对实验及时进行总结，以利于调控实验进程。

五、课题研究的成果

（一）探索出和谐校园建设新思路

近年来，我校在跃身“江苏省特殊教育现代化示范学校”之列后，恪守“自强不息，努力构建平安特校、和谐特校、绿色特校”的办学理念，继续走内涵发展与品位提升之路，积极构建特殊教育教师专业发展的绿色通道，努力营造残疾少年儿童健康成长的生命绿洲，建立师生、生生以及教师群体间多维度和谐关系，创造良性的竞争环境。学校为教师配制精神套餐，引领教师走专业发展的道路；为学生设置多元化课程内容，努力培养学生自主、自强的精神和生存发展的能力，为学生的生命发展奠基；坚持以教师的事业心促学生的身心可行性发展，以和谐的校园促学校内涵发展与品位提升。

首先，领导班子是构建和谐校园的关键。和谐校园的生成与发展，教师是根本，班子是关键，校长是灵魂。在提出“和谐特校”的工作进程中，领导班子是学校各项工作的设计者、组织者和带头人，只有领导班子的正确引领，师生员工才能达成共识，团结一致，共同努力，形成合力。学校领导班子的团结和谐将为创建和谐校园起到重要的示范和导向作用。因此，搞好校级领导包括中层干部在内的班子建设，就成了构建和谐校园的关键。班子成员要在校长的正确领导下团结协作、相互支持、相互尊重、相互理解，友好相处，真心相待，共同为管理好学校出谋献策，形成一个有战斗力、凝聚力、感召力争的领导班子集体。同时，作为学校领导班子成员，要严格要求自己，以身作则、率先垂范，以自己高尚的品德、实在的业绩、踏实的作风去成就事业；要时时处处心系师生，努力从广大师生需要的地方做起，踏踏实实地履行本职工作，做到重视、爱护每一位师生员工，通过实实在在的工作、良好的干群关系进而带动和谐的人际关系。

第二，教工群体是构建和谐校园的根本。教职员工是学校教育教学工作的实施者，是构建和谐校园的主体力量，因此，加强教工队伍建设是保证构建和谐校园目标得以实现的根本。要全面、发展、辩证地看待教师，承认教师客观的差异，并公平调控差异。比如对有学识、有水平、爱提不同意见或有小毛病的教师，不求全责备，以尊重人、激励人、关爱人、发展人为前提，为每个教师智慧和才能的发挥创造机会和条件，营造平等友爱、融洽和谐的人际环境，创设民主、积极向上的氛围。从教职工的长远发展出发，支持教师参加各类进修和业务培训，为教师提供乐业的空间、发展的空间、创新的空间，发掘教师的潜能，激发教师的内部动力。一所学校，必须通过全体教师齐心协力，才能完成教书育人的重任，这其中，每个人都发挥着不同的作用，企图通过几个“能人”是完不成系统任务的。因此，建设一支同心同德、奋发向上、乐于奉献的教工群体才是构建和谐校园的关键。

第三，时刻关注教工的工作与生活是构建和谐校园的核心。学校管理是以全体师生员工的和谐发展为核心。但不可否认，在现实生活中，教师之间、教师与领导之间、教师与教辅人员之间还存在着或多或少的矛盾，比如涉及教职工的切身利益的评先、职称晋升、年度考核、福利待遇分配等，如果处理不周，都不同程度地给教师带来一定的思想或工作影响。因此，学校管理应体现人文精神，要人格化、弹性化，充分尊重人，相信人，让每个人都感到自己的重要。学校领导要注意让教职工在宽容、公平与公正的和谐氛围中，正确对待存在着的一些矛盾，妥善处理和解决存在着的一些矛盾，大力培植群体精神和群体意识，从而获得效益的整体提升。教师间团结合作是搞好工作的基础，只有真诚合作，才能做出成绩。只有充分认识到集体的兴衰荣辱都关系到自己的切身利益，都关系到渴求发展的莘莘学子，才能主动融入和谐互动的氛围中。教师人心顺了，主人翁意识增强了，就会自觉地把自己和学校的发展紧密地结合在一起。

第四，建立新型的师生、生生关系是构建和谐校园的前提。在教师与学生之间，应建立起以民主、平等、和谐为基本特征的新型师生关系，积极创建民主、和谐的学习氛围和精神氛围。师生之间应该做到相互交流、相互启发、相互补充，教师和学生要分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。这就意味着教师与学生角色的双重转变：教师式学生和学生式教师；还意味着师生关系向着师生平等、合作、尊重、民主的教学方面发展。教师在与学生的交往中，要是能注意做到理解学生，尊重学生，宽容、平等地对待学生，就能建立一种互相信任、和谐共处的良好师生关系。

在同学之间，应建立起相互尊重、相互激励、相互学习、平等互助的新型同学人际关系。一个学生在学校度过的时间是较长的，他只有与周围的同学建立良好的关系，保持一个融洽、正常的交往，才能在心理上得到安全感、归宿感。由于每个学生的生活经历、爱好、个性上的差异，在待人接物上有一定的主观倾向性，他们很容易由于趣味相投而形成一个个小群体，对班产生一定的影响，若不加以引导，往往会产生磨擦，影响彼此间的关系。对待差生，则应教育学生不要歧视、疏远他们，伸出温暖的手拉他一把，给他一个悬崖勒马、改过自新的机会，让他跟着班集体一同进步，共同搞好班集体。通过教育，让学生认识到同学之间只有建立良好的关系，学习上互相帮助，取长补短，共同进步，双方都有得益。与此同时，教师还应增加学生合作学习的机会，使他们长期处于友好合作的学习氛围中，建立一种亲如兄弟姐妹的和谐关系。教师要优化自己的情感，以健康的情感去感染、教育、鞭策和激励学生，与学生平等、友好地相处，化解生生之间、师生之间的矛盾与摩擦，创建安全稳定、健康和谐的成长环境，改变重智轻德，单一追求智育的现状，树立育人为本的思想。在增长科学文化素质的同时，通过各种有趣的活动，使学生思想道德素质、劳动技能素质、心理素质、身体素质等方面都能和谐共进，使学生在活动中互相学习，互相帮助，团结友爱，形成和谐的同学关系。

第五，营造环境是构建和谐校园的基础。发展是硬道理，发展出和谐，没有发展就没有和谐。构建和谐校园必须首先抓发展，只有不断扩大办学规模，增强办学实力，提高办学水平，才能为构建和谐校园打牢坚实基础。完善教育设施，建设和谐的校园文化，创设优美的校园环境，开发多样化的教育资源，才能为学生搭建展现风采的舞台，使学校成为学生成长和发展的乐园，才能让学生在和谐的校园环境中学习、生活，潜移默化地受到熏陶，促进学生的全面发展和健康成长。学校要倾力构建布局合理、风格独特、设施优良、整洁优美、安全文明的校园环境，努力营造尊重人才的舆论环境、和谐融洽的人际环境、民主活泼的学术环境、条件良好的工作环境、舒适优雅的生活环境，形成党员干部思发展、师生员工思成才，想干事、能干事、干大事、干成事的浓厚氛围。坚持在改革发展中促进稳定和谐，在稳定和谐中推动学校的改革与发展。

第六，“三位一体” 是构建和谐校园的立交桥。学校教育不是孤立的，它与社会教育、家庭教育有着密切的联系，它们之间具有互相影响、互相制约、互相促进的作用。创建和谐校园必须协调好三者之间的关系，加强育人网络的建设，优化整合三方面的教育资源，构建“三位一体”的教育立交桥。

社会是育人的大学校，是学生学习的大课堂，无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。现代学校教育的开放性，要求学校要主动全面地接收社会动态信息，注重利用社会教育教学资源，让学生走出教室，置身社会，在学习中生活，在生活中学习，给学生发展提供成长的肥田沃土。学校要主动与当地社区精神文明建设活动结合起来，组织师生积极参加社会公益活动，做社会主义精神文明的创造者、传播者，在为社会服务的实践活动中，提升与他人和谐相处的能力。

家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子的第一任老师。家长的一举手，一投足往往是无言的规范，对孩子的影响胜过千言万语。父母与子女间血缘的向心力所形成的情感责任、义务感和期望心、友爱等，是其它教育所不能替代的。但由于文化水平和认知水平的问题，有的家长对学校的教育不理解，不配合，学校教育与家庭教育之间出现不和谐的现象，损害了学生的身心健康。因此，学校应充分发挥家庭教育所独具的优势，通过学生家长学校、家访、电子网络等形式，指导帮助家长树立正确的教育观、人才观，为孩子的健康成长创造健康、积极向上、民主平等的家庭环境。在学生与家长之间建立平等对话、互相理解、互相帮助的新型家庭人际关系。在新课改背景下，学校还要充分利用家庭这一重要的课程资源，通过开设讲座、印发资料、出版校园墙报等形式，向家长提供教育资讯，让家长明确良好家庭教育的标准；针对家长在教育孩子时出现的问题和困难，及时给予解答和帮助，努力创设学校教育环境与家庭教育环境和谐发展的课程环境。

构建和谐校园是时代发展的需要，也是现代学校办学的必然。这一办学理念要变成全校师生的共同追求，要内化为全校师生的自觉行动。作为教育教学一线的教师更应该转变观念，以课程改革为契机，促进学科间和谐发展，努力使自己成为构建和谐校园的实践者和生力军。

和谐可以凝聚人心，和谐可以团结力量，和谐可以发展事业。和谐校园，是全体师生美好的理想校园；和谐校园，要靠全体师生的共同奋斗！

（二）和谐校园建设任重道远

我们通过研究，基本了解了校园“和谐”状况。通过调查发现，学校师生对“和谐”的认知程度不算理想，对有关“和谐”的言论的了解方面有限；他们并不信奉有关和谐的言论，他们对“和谐”这一理念的认知度不高；在对待个人和谐、人际和谐、人与自然和谐问题上，仅仅停留在一种浅显模糊的层面上；在学校生活实践中，学生自身心理状况令人堪忧，学生与学生之间、学生与老师之间、学生与家长之间关系并不十分融洽，有悖和谐精神的行为大量存在；在自身与自然、自身与社会发生矛盾时，不能正确对待；学生对构建和谐社会的信心不足；学校在怎样持续深入地开展和谐文化传承活动以及怎样把和谐校园创建同考评机制有机联系起来等方面的作为不多。

根据上述情况，我们不难看出校园和谐状况还是不容乐观的，这将直接影响到学生自身的和谐发展。我们不能仅仅把工作停留在了解问题，分析问题的水平上，而是要着手尝试去解决这些问题，促使师生心身健康地发展，才可能构建和谐的校园，乃至和谐的社会！