在新课程的教学中，学生的学习方式，老师的教学手段，都有了全新的改变，但有一条是无法改变的，那就是加强双基的教学，是我国传统教学的精华，正如文章中所一再强调的数学教学要讲究有效性。学生只有实实在在学好基础知识，练好基本功，才能来创新、才能有求异思维。
      本人认为，要提高数学教学的有效性，首先要使学生喜欢学数学，要使学生喜欢学数学，千方百计要表扬学生，使学生看到自己的进步。
      其次，要鼓励学生积极主动参与，那就要尽量减少对学生的限制，课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的学生。
       第三，组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变老师一言堂，活跃课堂气氛
       第四，学生掌握知识的信息，要及时反馈，及时纠正。在我的教学实践中，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快，效果显著。

       第五，一堂课的内容太多，也不利于提高课堂教学效率。有些课的练习形式一个接一个，表面上看上去练得很多，事实上是倾盆大雨一泻而光，在学生头脑中没有留下多少东西。我一贯的观点是马马虎虎做十道，不如认认真真做一道，根据儿童心理特点，应该强调一步一个脚印，稳扎稳打的办法。

数学有效教学中的四个关注

郑 强

课堂教学是教师开展活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师不断追求的目标。其前提是每个学生都参与教学活动，那么，在数学课堂教学中，教师除了要关注课堂教学本身外，我觉得还要做到四个“关注”。

做到关注学生：《数学标准》明确指出：学生是教学的主体。教师必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。其实，许多教师课堂教学低效，大多不是学生引起的，而恰恰是教师不适当的设计或者不适当的引导而形成的。在课堂上，有的老师只是简单的提问，如：“对不对？”、“是不是？”等等，而并没有去追问“为什么？”使学生缺乏对问题的体验。而只是消极的接受，教师和学生的自主性和探究精神渐渐消磨，学生在课堂中将没有收获。另外，有些教师虽能在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，却对学生的学习不作指导、不提要求、不及时反馈、不进行调控，把“自流”当作自主，势必影响课堂教学的有效性。因此，我们的数学课堂要关注有效性，就必须关注学生课堂所得，要从学有所得开始制定方案、策略。要让学生体验问题的产生，发展和解决的过程。经历“为什么”的辨析；教师要对自主学习活动提出明确的学习目的，进行必要指导，要及时进行调控，让学生不光学到知识，更重要的是学到方法，“授人以鱼，不如授人以渔。”

做到关注“将来”。学生今天的学习是为了明天更好的学习，我们课堂教学中要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因上，判断教学是否有效，不仅要看学生获得了哪些知识和考分的高低。更要看学生掌握了哪些技能、方法，看学生掌握了多少终身受用的知识，对学生终身发展产生了什么影响。现在我们数学课堂教学中，老师更多地关注了学生的“眼前”，而忽视的学生的将来。然而，对学生“将来”的关注，不仅能促进学生终身学习能力的形成，更能让学生在今后的学习中更有效，更专注地进行探究，能很大程度上降低教师以后的教学难度，提高课堂教学的有效性。如在教学《平行四边形面积》时，如果教师对学生进行了猜想、剪折、旋转、平移等研究方法的指导，让学生建立了转化、平移等数学思想，那么学生在探究《三角形面积》、《梯形的面积》、《圆的面积》等内容时学生将会主动激发自己原有认知，利用获得的研究方法，综合具体图形有效地开展研究活动。

做到关注学习机会   有的数学教学课堂中，学生的学习机会明显偏少。如：学生齐答齐读的时间过多，学生自己表达、练习、运用、探究的时间太少；有的则不顾具体内容，都要让学生探究讨论一番，或游离于主要教学任务之外让学生唱歌、游戏，忙个不停，从而使必要的学习时间得不到保证而影响教学的整体质量。如何让学生获得更多的学习机会呢？这要求教师在教学时间结构和教法使用上进行认真的设计。根据教学内容的难度和大面积学生的学习水平来确定时间的划分和方法的使用。同时必须应用一定时间引导学生思考、理解和探究学习材料并进行适当的技能训练。学生能在课外独立完成的活动（如信息收集和简单整理），要放手让学生去做。除必要外，要避免老是让学生在课堂上去收集、交流信息。减少学生在课堂教学中接收信息阶段的时间，加强把学到的知识用于实际，形成技能技巧的时间。在方法的运用上要尽量考虑到大多数学生的需要。要变“一生板演，全班齐看”为“一生板演，全班齐练”，变“滥用小组活动”为“必要小组活动”，变“一人说理”为“互相说理”，变“老师一人提问”为“鼓励学生积极提问”。只有关注每个学生的学习机会，提高多数学生的学习机会，学生单位时间内学习有效值和才会最大，课堂教学的有效性才能得到最大体现。

做到关注课堂管理   课堂管理是课堂秩序和教学效果的重要保证。在小学数学课堂教学有效性策略研究中，课堂管理最易为老师们忽略。课堂中，有些教师因为学生突发奇想或不守纪律，停下教学大肆训斥学生；而有些教师却以保护学生的学习积极性为名，在课堂秩序出现混乱时，不敢批评和管理学生，从而浪费了许多宝贵的教学时间。由于小学生可塑性极强，放任自流和训斥、责备会使小学生形成不良学习习惯，影响、甚至抹杀其学习信心。只有坚持正确的导向和困难、缺点的克服教育才会塑造小学生良好的习惯和学习品质以及融洽的课堂教学氛围。而这些，并不是一堂课就可以解决的问题，它需要教师在课堂教学中不断渗透、不断要求。总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的有效教学将是我们孜孜不倦的追求！

（1）情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”因此，我们在教学过程中一方面要及时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。

（2）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

（3）教学情境应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄”，学生就会感觉“厌”了。

（4）情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。有专家建议：并不是每节课都一定用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。

以上是我个人的一些粗浅的看法。如何利用情境使我们的教学变得更加有效，还值得我们大家好好思索与实践！我 认为应该做到以下几点:

1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。他是学生参与数学活动的重要方式。

2、注重自主探索与合作交流。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供资助探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、试验、猜测、验证等教学活动。自主探索是在教室引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导，放与收，过程与结果之间的辩证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得问题答案的，应大胆地放手，放的真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。

    以上是我个人的一点想法,希望各位能给我指点一二,能让我 在以后的 教学中,得到更大的进步!

例谈聋校数学课堂教学的有效性
    什么是课堂教学的有效性？余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
　　可以看出，聋校数学课堂教学的有效性，不仅指学习知识的有效性，也指过程与方法的有效性，也指情感、态度、价值观的有效性。下面举例谈两点：
    一、有效地选择学习方式
    学习方式多种多样，我们课堂教学时选用什么方式，并不是越时髦的越好，适合教学内容和聋生实际的方式才是最好的方式。有些内容适合用“研究性学习”方式，我们不妨就按“研究性学习”的特点设计教学过程。
　　例如，聋校数学教材第八册长方形的面积的教学，我就根据教学内容，让学生进行“研究性学习”。
　　课前老师和学生一起丈量了学校操场和篮球场的长和宽，课上让学生回忆出如果要知道它们的面积，用小正方形去量的方法计算，很不方便，这就提出了问题──怎样计算长方形的面积，接着学生就根据课件展示的内容进行猜想，长方形的面积和它的长与宽有关，然后学习小组进行研究：把12个面积是1平方厘米的小正方形拼成一个长方形，能拼几种就拼几种。结果有的小组拼成宽1厘米，长12厘米的长方形；有的小组拼成宽2厘米，长6厘米的长方形；有的小组拼成宽3厘米，长4厘米的长方形。再通过研究发现，长乘以宽就等于它们的面积，最后再用任意个数的小正方形摆长方形，并观察长、宽、面积的关系进行验证，得出长方形面积等于长乘以宽的结论。最后再小结“研究性学习”的一般方法：提出问题→进行假设→操作研究→进行验证→得出结论。
    二、有效地突出教学重点
　　有效地突出教学重点，教师就要合理安排教学活动与过程，要让学生通过“感知、体验、发现”这一过程来突出重点，力争做到感知要充分，体验要深刻，发现要准确。
    例如，在教学聋校数学教材第十四册圆的认识时，要组织学生充分感知：①让学生欣赏一些带有圆的图片，说出它们共同的特点（都是圆的）。②让学生说说生活中的圆。③让学生设法在白纸上画一个圆（学生大多用圆形描出一个圆），并剪下来，并说说是怎样画的。④用画圆工具画一个圆。并在感知的同时让学生体验：什么样的图形才是圆？怎样才能画出圆？在用圆规画圆后，讨论有的同学没画好的原因：①有的同学画圆时的点移动了；②有的同学没有转一圈，圆没画完；③有的同学画圆时没固定好长度。最后让学生发现圆的特征和长方形、正方形比较，有什么不同？学生很快能说出，长方形、正方形四周是线段，而圆是曲线。通过或对折、或测量、或比较，发现：①同一个圆里，直径是半径的2倍或说半径是直径的一半，两个不同的圆的直径和半径没有这样的关系；②半径和直径都有无数条，直径就是圆的对称轴，也有无数条。
　　当然课堂教学中生生交流、师生交流、生本交流都影响课堂教学的有效性，如何组织学生的练习，也影响课堂教学的有效性，这里就不一一表述了。

对聋校语文教学有效性的思考

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投人，取得尽可能多的教学效果。在聋校语文教学中，开展有效教学的研究和探讨，有利于提高语文教学的实效。

一、设计教学期望

教学期望就是教师对学生学习效果的基本构想，决定着课堂教学的成功与失败。因此，教学期望要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订可行性目标，然后为学生学习知识、培养能力创造有利条件，促使目标的达成。教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。有些课文，如《故乡》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。《故乡》的重点是写闰土和杨二嫂不幸遭遇；难点有好几处，如自然景物描写及内容深邃，含义深湛，富有深刻哲理意义的最后一段课文；要点是写“我”“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的经过情况，突出地写了“我”“在故乡”的所见所闻。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。有效教学的理念告诉我们：判断一个教师教学效果的优劣，并不是看这个教师有没有教完规定的教学内容或教得认真不认真，而是看学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了收获不大甚至没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的或低效的教学。

二、活用教学方法

传统教学中，认真钻研教材和精心设计教学过程常常是教师备课的中心任务。研究的重点也往往是教材的重点是什么，教学的难点在哪儿，思考的重点也常常是导语的设计、提问的设计、板书的设计、作业的设计等一些教学的具体的细小环节。事实上，一节课设计再好，如果没有学生的参与配合，就难以实现预定的目标。例如，我在教这《孔已己》一课时，教师可先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“鲁迅为什么给主人公起个‘孔乙己’这个名字”为题启发学生设想一下孔乙己是怎样的人，然后与学生一起讨论”孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人“这句话的作用，再让学生思考”孔乙己处在怎样的一个社会里”、“为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个问题，最后以“孔乙已是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。

新课程理念下的课堂要求学生自主、开放，这样必然带来课堂教学常规的变化。旧的规则（如我讲你听，我问你答，学生正襟危坐，绝对不允许下位等等）被打破。而提倡的是“自由发言、小组讨论、合作探究。”但真的让学生“自主、开放”，让学生“动”起来，出现的局面往往让教师难以控制，感到无所适从。如：有时课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样问题，课堂纪律难以控制，教学任务只完成一半，下课铃响了，课无法结束，但是不能不结束，很痛苦；当教师组织学生开展合作学习的过程中，教师还没讲完要求，4－6只小脑袋挤在一起，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组成员发言，结果，“我、我…… ”，支支吾吾，文不对题（原来不少学生没听清要求，瞎讨论，有的则干脆混水摸鱼，偷着聊天……）；课堂教学的有效教学，有效学习就在这种状态中一点点地丧失。

三、促进学生进行有效的学习，指导学生学会学习

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

　　所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

　　1.关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

　　2.关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

　　3.关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

　　4.需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

　　5.有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

从聋校数学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，教学效果形成了鲜明的结果对比” 。这种现象引发我们对小学数学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”……要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这一目标？

大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，包括：有效教学（过程）和教学效益（结果）。

有效教学：是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。

浅谈小学数学课堂教学的有效性

谈谈小学数学课堂教学如何构建有效性的教学课堂

《新课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是否是有效的。因此我们应该探索有效性教学课堂。教学是学生学的过程，并不是指教师教得如何认真如何辛苦的过程。一节课学生没全身心的参与教学过程，这样的教学实际上是无效或低效的教学。如何使课堂成为有效性的教学课堂，本人有以下两点体会：

一、培养学生学习数学的兴趣，让学生乐于学数学。

爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。”学习数学也是如此，只有对数学产生浓厚兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登数学的最高峰。教育心理学也指出，兴趣对于人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用，它可以成为学习与工作的巨大动力，又可激发一个人的创造性才能。对于小学生来说，兴趣的培养则更显重要。因此在教学中，教师要以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。教师把爱渗透在课堂上，关爱每一个给学生，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。在教学中做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主。让学生喜欢数学这门学科，如果学生喜欢了数学，那么学生就对数学有了兴趣，学生对这门课程有了兴趣就会主动、愉快地参与学习过程，只有学生积极主动地参与了学习的全过程，这样的课堂才毫无疑问是有效的。教师在教学过程中要积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学“长方体的特征”这一内容，可以设计以下几个环节：

1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。

2. 教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。

3．让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体，并观察、讨论、交流、归纳、总结长方体、正方体的特征。

4．通过学生的总结、教师的引到总结出长方体、正方体的所有特征。

这样让学生饶有兴趣地将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的

二、以人为本，关注每一个学生的发展

《新课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时也指出解决问题策略的多样化。在教学中，教师要做到给充分的时间、空间让学生展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。做到尊重每位学生的权利，突出学生的主体地位，使课堂中充满浓浓的人文气息。突出学生的主体地位不是仅仅体现在部分学生身上，而要尊重每一位学生的选择，不强加给学生某一种解题策略，允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。

现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此，教师要彻底摆脱传统的“填鸭式”教学，为学生创设学习情境，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度，只有这样，才能真正提高数学课堂教学的有效性。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去；同时，又要注意学生个性的发展，这是提高数学课堂教学有效性的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，教师要根据各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生都有话可说，有题可做。

如何让数学课堂更有效

    新课改让课堂充满了激情和活力，在小学数学课堂教学中，要提高课堂教学效率，找准学生知识和认知能力起点是前提，创造性地使用教材是基础，多样化的教学方法是途径，信息技术的恰当运用是保证。下面结合执教小学数学“西师版”五年级下册《长方体、正方体的认识》两个班的两次教学实践谈谈自己的思考。
　　一、找准学生知识和能力起点是提高课堂有效性的前提
　　提高小学数学课堂教学有效性，首先要找准学生原有认知能力的水平。在教学《长方体、正方体的认识》一课中，在引导学生认识长方体、正方体的面、棱、顶点的名称时，在第一班教学时我对学生已有的生活经验估计不足，花了大量的课堂教学时间让学生观察并用手感知长方体、正方体学具的面、棱、顶点，然后问学生有什么感觉，然后结合多媒体演示引导学生说出长方体、正方体的面、棱、顶点名称。结果学生不去观察学具就直接说出了它们的名称，这说明学生通过生活经验积累，已经知道这些知识了。
　　第二班教学时，我就改成让学生自己介绍长方体、正方体的面、棱、顶点的名称，并结合多媒体演示来对学生的介绍进行肯定。这样更加突出了学生在学习中的主体地位，也为后面的学习腾出了更多的课堂教学时间，提高了课堂教学的有效性。
　　二、创造性使用教材是提高课堂有效性的基础
　　教师对教材不能简单地执行与传递，而要充分分析教材的编写意图，研究教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，挖掘知识的多重价值，根据教学目标、学生需求和自己的教学风格，对教材内容进行适当筛选、调整和重组，安排出符合学生认知水平的教学内容。
　　比如，在第一班教学我基本上是按教材呈现的顺序进行教学的，我在40分钟内没有完成教学任务，其主要原因有两个方面：一是叫学生认识和数出长方体、正方体面、棱、顶点的名称和个数时，费了很多的时间；二是在棱的长度的特点探究中，由于量长度时的误差影响了学生的探究结果。所以在第二班教学时我对教材进行大胆重组与整合，将教材中的一个课外作业，学生用学具盒里的材料（12根同样长的蓝色小棒，4根同样长的红色小棒，4根同样长的黄色小棒，8个连接小捧的接头），动手做一个长方体和一个正方体，融入到课堂教学环节中。让学生在做中感知，做中思考，激发了学生学习兴趣，很快突破了该节课的教学难点,学生的思维和空间概念也得到了有效发展。
　　三、多样化的教学方法是提高课堂有效性的途径
　　教师要根据不同的教学内容和学生学习的实际情况，运用多种教学方法实现有效教学。在第一班教学时我主要采用探究式教学法，结果对有些问题的探究费时费力而无效，造成课堂教学的有效性低。在第二班上课时，我针对学情先后采用了讲授法、动手操作法、探究法、合作交流学习法等多种教学方法，效率大大提高。

有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使聋生的收获达到预期的最佳效果。这里的教育教学活动不仅仅指教师的教，还包括聋生的学以及学习过程中的师生互动。可以说课堂是开展教学活动的核心阵地，知识的传授、能力的培养、情感态度和价值观的养成，核心在课堂。其实在平时的教学中，我们教师教的很苦，聋生学得也很累，然而我们的聋生却没有得到应有的发展。如何实施有效地课堂教学，值得我们特校老师的思考：

我觉得要根据聋生的心理特点，十一、二岁的他们活泼好动表现欲强，爱幻想，教师要注意引导他们。在教学中我很注意营造宽松、民主、平等、和谐的氛围，充分调动聋生的积极性、主动性。比如：将比较简单的演示交给聋生来完成，教师只是作适当的引导，并对其劳动成果进行客观地评价，记得不要吝啬你的表扬和肯定，当然对于不足之处，也要进行委婉地点评，尤其是对内向型、成绩也不理想的聋生，他们一向是很敏感的，一定要在关键时期教师一定要给他们创造机会，让他们取得成功的体验，多肯定、多鼓励。在我的教学中，我对聋生的评价不是简单的“对”或“错”，而是“你的想法很有创意”、“希望下次表现更棒”、“没关系，下次你肯定不会犯类似的错误”、等。对聋生肯定性的评价能让聋生体验到学习过程的成功与喜悦，增强聋生的自信心，“原来我也可以很出色”，从而最大限度的激活了聋生内在的潜力，让聋生的表现欲增强，胆量增大，这样才能激发他们的积极地参与到课堂中，不用说，良好的教学情境当然就有着较好的教学效果。总之，营造民主愉快、充满激情富有活力的教学氛围，才会给聋生实现处自我价值的空间与时间，能激发聋生的学习兴趣与激情，让聋生在轻松愉快的学习环境乐于学习，才能真正提高教学效果。教师要善于发现聋生身上的闪光点，课堂上让每位聋生都有表现自我的机会，有施展才华的平台，让聋生明白老师对他的器重，让每位聋生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值。教师在教学中要及时地表扬聋生的进步，学会用欣赏的眼光和鼓励的语言来激发聋生的学习兴趣，用心地去关注聋生的点点滴滴。做一个聋生喜欢的老师，亲近聋生，增进师生之间的亲和力，聋生喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会显得很活跃、很愉快，聋生的学习兴趣会油然而生。反之，聋生对某位老师产生了厌倦和恐惧，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至因人废事。只有建立和谐的师生关系，才能使教学活动顺利进行，才能获得良好的教学效果。

我认为开展有效教学主要从以下几个方面入手。

一、使自己成为一个有意识的教师。

我以为，任何一名教师，都应该努力做有思想的教师，虽不能成为名师，但教育教学需要我们有思想，而不是人云亦云。因为教师所面对的不是机器，不是容器，他们都是活生生的、有着鲜活的个性和独立意志的人，假如老师没有思想，只是把自己的工作当作机械的、重复的体力劳动，把学生当作盛装知识的容器、考试的机器，把自己当作知识的搬运工，我们又如何培养出有思想的学生？我们能允许我们的学生是富有创造力、想象力的、有思想的人吗？不能。只有有思想的教师才能培养出有思想的学生，只有有责任感的教师才能培养出有责任感的公民，这是毋庸置疑的。

二、使自己成为反思型的教师。

我认为，能否正确的反思，关键还是看教师个体思维认识程度。也就是说，反思的过程不应该是一个封闭的过程，他是一个不断循环往复的过程，而且随着新一轮反思的展开，我们要提炼出新的理念，这样才是有效的、成功的反思，这是开展有效教学的必要条件。

1.教师自我实践反思的内涵。

所谓教师自我实践反思，是指教师在教育教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为之依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程。其主要特征，一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中，具有强烈的“行动研究”的色彩；二是针对性，是指对教师自我“现行的”行为和观念的解剖分析；三是时效性，是指对“当下”存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短其成长的周期；四是反省性，是指对于教师自身实践情境和经验，立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。应当强调，这是教师教学效能提高的内在精神和情感基础的前提条件，是这种模式的本质所在；五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面，它指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才可能成为一个专家型教师。

聋哑学校的也一直在改革着课堂教学，探索语文课堂的实效性。我们的语文课堂，虽然不能像普小语文课堂那样书声琅琅，但对于朗读的要求全日制聋校语文实验教材的课程目标中也提出了：要有感情（表情）朗读课文。我们的教师也在新课程理论的指导下，把“以读为本”的教学方法融汇到自己的教学实践中。然而却不难发现，很多学生在课堂上只是不着边际地一遍又一遍地读，如同“小和尚”念经。那样的读，学生对于文本的理解只停留在浅表层，就不能体现新课标所倡导的“在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”的教学理念。究其原因，主要是我们的教师对学生的阅读缺少了方法的指导，只有引领学生进行有目的、有层次、有深度、有感情的朗读，才能使学生在有效的朗读中正确理解和运用祖国的语言文字，在灵动的课堂中性情受到陶冶，心灵得以润泽。

随着现代科技的发展，聋校语文课堂教学之中电教手段的使用已经逐渐显现出其独特的优势，以其形象、直观、生动的特点，极大激发了聋生学习语文的兴趣，弥补了聋生由于听力缺陷，所带来的感知活动范围的局限，充分发挥其思维发展中的视觉优势，使学生能够较为轻松的学习语文，课堂教学效率得到了较大的提高。

聋生由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，使得他们的信息接受受到影响，从而进一步影响到语言能力、理解能力的发展。大部分聋生在数学应用题学习中都存在着问题。反思这几年的聋校低年级应用题教学，觉得在教学中应该注意以下几点：重视语言教学、重视实际体验、给予聋生成功的体验，激发学习兴趣，这样才能有效地提高聋生学习应用题的能力。