课堂教学有没有效，主要看学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生通过学习，每一位学生都有不同程度的进步了，那应该是有效的。那怎样的教学才是有效的课堂教学呢？

（一）以学生为主。

培智生的程度不同，有轻度生、中度生、重度生，教师要准备几份量身定制的个别化教学计划，为有特殊需要的学生提供他们需要的教学内容、方法等。教学时，教师能够关注到每一个智障孩子，实施分层教学。让学生扎扎实实地学到不同程度知识与技能。

（二）教学内容、方法要以学生的生活为基础。

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。培智学生作为学生中的一个特殊群体，他们对于未知的知识接受起来相对来说是较慢的，我们可以把知识溶于生活之中，让他们学的轻松，学的快乐。比如让学生对于“软和硬”的理解。老师给每个学生一个碗，碗里放的是没煮过的面条，让每个学生感受一下，摸起来是硬硬的。然后老师带领着学生把面放入微波炉里加热一下，过了几分钟，面拿出来，这个时候再让学生去摸一下，这时的面已经是软软的了。就这样一个煮面的过程，我们生活中在平常不过的事了，但经过老师巧妙的设计以后，让学生直观的认识了什么样的东西是硬的，然后又怎么变软了。如果老师单纯的跟学生说什么东西是硬的，什么东西是软的，这个本身就很抽象，而学生理解起来也很费力，但是我们把抽象的知识放入生活中后，学生学起来就简单多了。

（三）激发学习兴趣

设法营造一个民主、宽松的教学环境，营造快乐、和谐的氛围，让学生在轻松愉快中接受知识，尽可能的引导所有的学生参与教学活动，最大限度的调动学生的主动参与性和学习积极性。

有效课堂教学这个话题是一个永恒的话题，只有不断地探索，扎扎实实地实践，才能实现课堂教学的真正有效。

培智课堂的有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，培智课堂的有效教学是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

可见，课堂教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

       尽管介入培智教学时间较短，然而对于培智教学“有效性”的问题，我个人观点是肯定的，认为可谈有效性这个问题。只是这个“有效”不能仅局限在“语文、数学”教学中，而应放眼于培智教学的各个方面。如生活课中，原来某学生不会拿扫帚扫地，今天会拿了，会扫了，这也是教学的有效性，要转变观念。
      而对于培智数学教学的有效性，我更是觉得可研可究的地方很多。要实现培数教学的有效性，策略之一就是“细研教材、研细教材”，也许很多老师看到我的这个观点会认为“小题大做”，培智教学，你再研究教材教法，能把他们培养成国家的栋梁之才吗？能有多少成效啊？是的，培智学生的进步缓慢到让你没有耐心去等待，以致失去期待的信心。然而针对当前的一些客观因素（家长的“看管”心理；教材不规范、无教参等……），让若老师再不细研的话，那么真的没有有效可言了。同时，针对当前我校培智生分班不细的客观原因，老师们一定要针对学生的个别差异，实施个性化的作业，提出个性化的要求，从而达到个别化的提高，以致最终实现有效教学。
     

什么是课堂教学有效性。教学专家余文森教授做过通俗的解释：“课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

培智课堂不同于普通小学课堂，它是一种高投入低产出，收效低的教学。在教学过程中我也同其他培智老师一样有过同样困惑，学生层次多，记忆力、思维差，学生注意力分散等。但我班也有其独特性：学生智力差异特别大，入学时间各不相同，面对这些问题，教学中我也在探索，努力提高课堂教学有效性，课堂上，我努力针对每个学生的特点制定有效的教学目标，帮助学生体验自我的学习成就。注重营造愉快氛围，授课过程中，采取多种形式将抽象的文字具体化、形象化，把课堂上的静态知识动态化、趣味化，创设情境，激发培智学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，控制和调节学生的学习热情及大脑的振奋状态，提高学习效率。