谈提高课堂教学有效性策略

余文森教授从专业的角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。如何做到提高小学语文课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展。

    一、正确教师角色定位，提高课堂教学有效性。

    在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向：为了每一个学生的发展。也正因为如此，作为一名语文教师就必须为自己正确定位，找到自己努力的方向，不断地改进自己的教学水平。

   （一）角色转换

    以前的课堂只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，对学生“一刀切”、“齐步走”。然而这样的课堂抑制了学生的个性发展，不利于教师因材施教。新课程要求教师必须实行由“传授者”向“合作者、引导者、组织者、研究者”的角色转变。

   （二）方式转换

    传统的教学“口耳相传”，教师往往是知识的传授者，也是课堂的主宰者，而学生则是完全地处于被动状态。随着新课程的到来，课堂也出现了生机，教师的教学方式也实现了质的转变。由“传授型”向“师生互动型”转变。这样就把教学过程变成了师生交往，共同发展的互动过程。

   （三）加强调控

    良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。教师在课堂中必须明确自己的任务导向，把课堂教学组织好，把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于“实际内容的教学”。要做到这一点，教师就要对教学的速度、难度、密度进行调控。教师应做到“课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用。如：在教学《雷雨》一课时，可以通过感受雷雨前、雷雨时和雷雨后不同的景象，把学生带入了课文的情境当中。学生在课堂上全身心地投入，而教师只是在一旁略做调控，把学习的全过程交递给了学生。这样的课有效率，而且深受学生家长的欢迎。

   （四）教学行为

    教师的教学行为切实地关系到每位学生。如何提高教学行为的有效性，对语文课堂教学也是个重大的挑战。鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到老师至关重要的五种教学行为是：“清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。”我的理解是学生只有积极主动地参与学习过程，才能得到发展。而教师的职责就是运用各种教学行为来培养学生的自主性。

   （五）教学策略

    语文课堂教学的目标是要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养，而目标的实现必须依赖于教师的教学策略。

    教师通常采用的教学策略有：

   （1）创情境，激兴趣，搭建课堂训练平台。

    如：语言导入、电教导入、表演导入、猜谜导入、唱歌导入等方式，往往能引起学生的思维兴趣，为强化阅读奠定基础。

   （2）学提问，巧提问，提高课堂训练效率。

    具体地说，要做到：提问要富有启发性，要精练、要有度（难度、坡度）。如：在教学《晏子使楚》时，就设计这样3个问题：楚王仅仅是在侮辱晏子吗？晏子为什么不直接说楚国是狗国呢？晏子为什么是“看了看”，而不是“想了想”呢？这样的问题设计就比较符合上述的要求。尤其是在回答第三个问题时，学生一下子不能得出答案，于是教师又引导学生从时间上来考虑，给问题解答增加了坡度。问题的精练、有度，对学习课文起到了画龙点睛的作用。

   （3）多形式，练扎实，追求课堂训练实效。

    在教学中，教师要想方尽法地指导学生“一路多径”、“边读边思”，将思维和阅读统一训练。

    二、认真研究学生，准确把握学情，保证课堂教学有效性。

   “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。语文课堂教学要保证有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情景，删繁就简，做好教学方案的预设。教师研究学生，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。如四年级教材《只拣儿童多处行》一课中有一个词语“闹嚷嚷(rāng)”，在学生的记忆里，一定已有“嚷(rǎng)”这个读音，为什么在课文中读第一声呢?只要适时地让学生从头脑中调出“沉甸甸、绿油油”等词语，不需要过多地讲变调的知识，“闹嚷嚷”中的“嚷”读第一声的问题就迎刃而解了。

    当然，除了这些常规学情以外，关键的是研究学生的自学即预习情况。要努力提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生老师应该教给学生一些预习的方法，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

我在学生预习的时候，有严格的规定，设计了预习卡，包括以下几个方面的内容：①字（包括生字和多音字的读音，组词，辨析形近字等），②词语(抄写，理解，成语的收集等)，③自己感悟最深的重点句子或者段落（包括修辞句，含义深刻的句子，精彩的描写等），④初读感悟，⑤还有哪些不理解的地方（即提出几个问题）。这些内容看似繁杂，可是，它可以迫使学生去静心读书，达到真正意义上的预习。这些就是我每天晚上的家庭作业，每天一课。当然这些情况的掌握就得要求教师检查预习作业时要落实，才能准确的把握学情。

三、做好课后反思，延伸课堂教学有效性。

有效课堂教学需要教师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾。如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。教学之余，要留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉问题，记下得失。

总之，语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。