让课堂充满活力
——《荷花》教学案例
吴中区特殊教育学校 顾忠新
艾利奥特说“课程改革是人的改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展”，所以，要成功地实施语文课程教育教学的改革，必然要依靠语文教师。在素质教育全面展开的今天，普通学校语文教学改革形势日新月异，新的教学模式层出不穷。那么，聋校的语文教师在语文教育教学过程中如何贯彻和落实新课标的理念呢？大多数的聋生都是长期住校的，他们学习语言主要是在学校，而学校又主要局限在课堂内，所以我们要善于改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，笔者也积极在教学实践中进行新理念的课堂教学模式。以下就《荷花》这部分内容为例，谈谈自己的体会。
《荷花》是全日制聋校实验教材第十一册的一篇讲读课。第一幅图上有许多碧绿的大圆盘似的荷叶和各种资态的白花，第二幅图画画得是一个小姑娘和荷花一道道翩翩起舞。。课文描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。教学目标是：理解课文内容，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情；能有表情地朗读课文。教学重点是：欣赏荷花的美，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情。
教学过程：
片断1：
（课前，将学生分成四组围坐，每三人为一小组）
课伊始，师出示“荷花”二字。
师：这两个字谁会读，请同学们站起来读读？（生读）
师：谁能用“荷花“说一句短语吗？（生自由发言）
生1：池塘里的荷花。
生2：荷花池里的荷花。
师：请同学们闭上眼睛想像一下荷花池里的荷花是一幅怎样的景面？
师：不要声张，把你们脑海中美丽的画面留住，让老师带着你们一起去荷花池欣赏荷花吧。
片断2：
欣赏：出示多媒体课件：一池微风吹拂下，轻轻摇拽的荷叶的美丽画面。
师：看了这满池的荷花你感受到了什么？（边欣赏画面边读课文。）
生1：荷叶挨挨挤挤。
生2：荷花有的……有的……有的……
师：这挨挨挤挤的荷叶像什么？（生答）
师：这些美丽的荷花是怎样从大圆盘中出来的？
生：冒出来的。
师：荷花是怎样冒出来的？（各小组讨论）
组1：高兴地冒出来。
组2：微笑地冒出来。
组3：使劲地冒出来。
组4：争先恐后地冒出来。
师：荷花冒出来的样子是这么的多，那么这些荷花都有哪些的姿势呢？
生：有的……有的……有的…… （图文对照找句子）
师：你们能把荷花的这三种姿势用手势语表达出来吗？（小组讨论后展示手势语的姿态。）
表演：组1、组2、组3分别选择用自己喜欢的手势语把荷花的三种姿势表示出来并加上荷花冒出来的样子。（如：高兴地冒出来）
师对组4说：我们看到这么的荷花一朵有一朵的姿势。
师指组1：它们有怎样的姿势？（组4读句子）
师指组2、组3：它们又有什么样的姿势呢？（组4读句子）
师：下面我请第四组的成员走到这些荷花当中去，把看到这么多美丽的荷花的表情表演出来。
（第4组成员表演看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美的表情。）
师：你们站在这荷花中间，觉得怎样啊？
组4：觉得自己仿佛就是一朵荷花了。
师：是的，老师站在你们的中间也觉得自己仿佛就是一朵荷花了。让我们再一次地来感受一下这荷花的美吧。（观看多媒体）
师：看到这么美的画面你们想用什么话来称赞它吗？（生讨论）
师生：多美的画面啊，简直就像一幅画！
片断3：
师：现在我们每个人都觉得自己仿佛就是一朵荷花了，此时，你们最想做什么了？
生：翩翩起舞！
师：课文里的“我”也和你们觉得自己仿佛是一朵荷花在翩翩起舞了，让我们一起去体味一下“我”是什么样的感受！（读课第四自然段）
师：如果你是荷花，你觉得蜻蜓会对你说什么？小鱼会对你说什么？你又会对它们说什么？（各小组讨论并它写下来。）
汇报结果
片断4：
师：这如画似的一池荷花多美呀，同学们想一想除了课文描写得这三种姿态，荷花还有哪些哪些姿态？（学生想像，自由回答）
师：你们能用你们的小画笔把你们想到的这些荷花画下来吗？
（各小组分工，根据自己的想像画一池的荷花，在画画中结束本课。）
[教学反思]
《语文课程标准》提出根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求密切语文学习与生活的联系，耳聋学生由于生理的缺陷，语言实践的时间和机会相对较少。在平常生活中，他们不能通过听觉随时随地地聆听语言，只能通过用眼睛去，用脑去想来得到外界的信息。在《荷花》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设情景，用读一读，演一演，写一写，画一画的方法让学生在轻松、愉快的课堂中学习本课。
一、 谈话导入，联系生活感悟
在片断1中我采用谈话的方式导入，让学生联系生活，激发已有的感知，发挥学生的个性，为学生提供语言实践的基础。首先让学生用“荷花”说一短语，给他们一个语言训练的机会，接着让他们想像这一池的荷花是什么样的？初步感受荷花池的美，让学生自主感知，找到了与课文的共鸣通道，进入了荷花的世界。把学习的主动权交给学生，唤起学生的生活经验，为下文打下伏笔。
二、 整体感知，小组合作
在片断2中，由多媒体教学引入课文，以直观形象的画面，激发学生学习课文的兴趣，激活学生的思维，活跌课堂气氛。利用小组合作，把主动权交给学生，为学生创设生动、逼真的情境，让学生用表演的方式把课文演绎出来，调动学生内在真实的情感体验，激发学生强烈的表达欲望， 在教学中要充份利用学生的手势语，聋生的手势就好象他们的第二个大脑，要有效地利用手势语来强化聋生的记忆，让手势语作为聋生的辅助学习语言的手段，通过带有手势的形象表演，让学生有个亲自“开放”的体验，这样也可以使学生在兴趣盎然中加深课文的印象。
三、 丰富想像，拓展说话
在片断3中，以情境引导学生演读，让学生觉得自己仿佛就是文中的荷花了。四人小组合作，在充份感受到了文美、景美、情美之后，将语文常规训练置于情境中进行，培养学生说话的能力，让学生自由想像，主动探究，在相互合作中取长补短，激发学生的想像力和创造潜能，帮助学生在实践中感悟语言，积累语言，运用语言。
四、课外延伸
片断4中，让学生画荷花，这是学生可实践操作的一环节。自主地让学生对所学知识有所选择、判断、运用，从而有所发现和创造。利用跨学科的学习，提高语文实践活动的能力课堂之外天地宽，让每个学生对荷花的独特感受用画画的形式延续到课外，从学生的生活出发，见闻与联想结合，进一步激发学生的学习兴趣。
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