对聋校语文教学有效性的思考

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投人，取得尽可能多的教学效果。在聋校语文教学中，开展有效教学的研究和探讨，有利于提高语文教学的实效。

一、设计教学期望

教学期望就是教师对学生学习效果的基本构想，决定着课堂教学的成功与失败。因此，教学期望要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订可行性目标，然后为学生学习知识、培养能力创造有利条件，促使目标的达成。教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。有些课文，如《故乡》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。《故乡》的重点是写闰土和杨二嫂不幸遭遇；难点有好几处，如自然景物描写及内容深邃，含义深湛，富有深刻哲理意义的最后一段课文；要点是写“我”“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的经过情况，突出地写了“我”“在故乡”的所见所闻。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。有效教学的理念告诉我们：判断一个教师教学效果的优劣，并不是看这个教师有没有教完规定的教学内容或教得认真不认真，而是看学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了收获不大甚至没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的或低效的教学。

二、活用教学方法

传统教学中，认真钻研教材和精心设计教学过程常常是教师备课的中心任务。研究的重点也往往是教材的重点是什么，教学的难点在哪儿，思考的重点也常常是导语的设计、提问的设计、板书的设计、作业的设计等一些教学的具体的细小环节。事实上，一节课设计再好，如果没有学生的参与配合，就难以实现预定的目标。例如，我在教这《孔已己》一课时，教师可先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“鲁迅为什么给主人公起个‘孔乙己’这个名字”为题启发学生设想一下孔乙己是怎样的人，然后与学生一起讨论”孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人“这句话的作用，再让学生思考”孔乙己处在怎样的一个社会里”、“为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个问题，最后以“孔乙已是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。

新课程理念下的课堂要求学生自主、开放，这样必然带来课堂教学常规的变化。旧的规则（如我讲你听，我问你答，学生正襟危坐，绝对不允许下位等等）被打破。而提倡的是“自由发言、小组讨论、合作探究。”但真的让学生“自主、开放”，让学生“动”起来，出现的局面往往让教师难以控制，感到无所适从。如：有时课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样问题，课堂纪律难以控制，教学任务只完成一半，下课铃响了，课无法结束，但是不能不结束，很痛苦；当教师组织学生开展合作学习的过程中，教师还没讲完要求，4－6只小脑袋挤在一起，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组成员发言，结果，“我、我…… ”，支支吾吾，文不对题（原来不少学生没听清要求，瞎讨论，有的则干脆混水摸鱼，偷着聊天……）；课堂教学的有效教学，有效学习就在这种状态中一点点地丧失。

三、促进学生进行有效的学习，指导学生学会学习

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。

课堂教学的有效性主要反映在学生主动参与和进步与发展的程度，也就是说，学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成任务或教得认真不认真而是指学生有没有学到什么即学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。例如教学《三味书屋》时，一位学生提出问题：鲁迅上学迟到是有原因的，老师批评他，他为什么不向老师解释清楚，而是默默地回到自己的座位上？结合这个问题，我让学生讨论，有的说；鲁迅尊重老师，虚心接受老师的批评；有的说：他后悔不该迟到；有的说：鲁迅不想以家务繁重作为理由原谅自己……从而让学生悟到鲁迅严格要求自己，这样就轻易地解决了本课的一个难点。对于文中的朗读，应让学生自己品读，读出感情，读出体会。

四、拓宽学习渠道，注重语文知识的积累

新课程标准第一次明确规定每个年级的课外阅读量，如六年制四年级每学期不少于30万字，目的是督促师生把语言积累落到实处。如果学生的语言积累有了量的突破，胸有万卷，“书生气”十足，那么学生的语文能力一定会有质的飞跃。因此，我鼓励学生把课外学到的优美句子抄在笔记本上，并互相交流，办班级图书角，每周抽出两节课指导学生读课外书，并戏称这种课为“营养午餐”，旨在引导学生沟通课本内外，拓宽学习渠道。作业时也有的放矢地延伸到课外，如：写出从课外学到的名言、歇后语、儿歌、诗歌等；根据提示填写表示数字的成语，如（五）光（十）色；表示动物名称的成语，如（鹤）立（鸡）群；填写诗中的花名、数字等。激发学生课外阅读的兴趣，使语言积累落到实处。

五、追求教学与科研的和谐整合

教师的研究是为了更好地教学，因而教师就能更自觉更积极地投人到教学科研之中。如针对阅读教学存在的实际问题，开展了”语文阅读能力与思维能力培养”课题，学生在这个课题实施的过程中，不只是一般的阅读能力得到提高，更重要的是思维能力也得到了提高。比如以前提倡多媒体教学，有一些老师不顾实际，节节课运用多媒体课件，过于依赖多媒体技术来替代老师的主导。如教学课例《瀑布》：老师在课伊始演示各国有名的瀑布或静态或动态的画面，在课中依据每节诗的内容或难懂字同含义演示相关情景，在课末来一个课件回顾后，又让学生在实物投影仪上展示收集来的相关资料。至于如何引导学生结合所见所闻谈出个性体验，如何体验并有感情地读出瀑布的声音“好像叠叠的浪涌上暗滩，又像阵阵的风吹过松林”等语感训练完全落空。可是老师思考过没有：把多媒体技术作为教学辅助手段，旨在攻克思维障碍或激发情感，不能代替老师的主导作用。

有效教学是新课程改革的一个重要的理念，对于提高语文教学有至关重要的作用，有待于进一步研究，但愿能给聋校语文教学提供一条新的思路。