少先队开展的“新世纪，我能行”体验教育活动，为队员们提供了一个广阔的舞台，使队员们拥有了去看、去想、去做、去体验的机会。那么，作为我们培智学校的学生，能否投入到这个活动中去?怎样去进行体验活动呢?弱智学生的智力虽然低于正常儿童，他们在认知、情感、个性、意志形成方面也与正常儿童存在明显的差异，但是，他们也有着与正常人一样的要求，需要获得需求的满足与成功的激励、需要个性的参与和积极的内心体验，需要成为学习和生活的主人。因此，只要辅导员在活动中真正做好辅导工作，一定能给学生带来更多的锻炼机会，下面我就谈一谈如何辅导弱
智学生进行体验教育活动。
    一、活动课题要有新意、有创意
    当我向学生说明，要在班内进行体验教育活动时，学生的反映平淡而冷漠，不时有人嘀咕：我们不能和别的学生比，我们不会做这些事，也做不好的。有一天，我听见班里同学在纷纷议论一件事：徐丽娜找到了失散十多年的妈妈，妈妈已经与她交谈了多次，并答应带她一起生活，徐丽娜兴奋了好长时间，还把人家送给她的衣服送给了母亲，可最近大家发现她，)直闷闷不乐，为什么呢?原来妈妈再也没和她联系。“妈妈为什么不要她了呢?”“大家想不想帮助她?”同学们异口同声说“想”。在同学们的欢呼声中，我让同学动动脑筋，想一想用什么方法去帮助她，告诉队员这种活动就是体验活动，大家这才恍然大悟。我让队员分成两组，分别对徐丽娜父母进行家访：徐丽娜母亲是怎样离开她的?这一次事件的真实情况又是怎样的?队员们高高兴兴
领了任务去活动了。
    体验是一种心理活动，是人们在实践中的一种内心情感活动。一种对情感的感知方式。在体验活动中，活动课题的设立非常重要。它创设的是队员们感兴趣的体验情境，既要调动他们的积极性，又要能引导队员以主人翁姿态投入到体验活动的研究过程中来。当然，选定课题只是体验活动的第一步，但也是活动取得成功的关键，作为辅导员应该帮助队员们选择接近生活、感兴趣、易成功的内容。为此，我就用上述的方法引导队员，以积极的心态参与活动。从调查情况开始，帮助学生确立课题“妈妈回来了”。
    二、以学生为主体、积极引导
    弱智儿童由于脑功能发育障碍，受特殊社会环境因素的不良影响，在个性成熟方面受到一定的限制，出现许多与正常儿童不同的个性特点：有的胆怯、寡言，有的孤僻、幼稚，有的粗暴、任性等，他们的行为缺乏自觉性、目的性、主动精神，因此在活动中，需要辅导员时时刻刻地为他们提供帮助。教师的鼓励，能使队员增强克服困难的勇气，培养他们自信、自立、自强的品质。作为辅导员，应以队员为主，辅导为次，体现队员主动参与的意识。
    活动课题确立后，队员们就开始动起来了。我帮队员们确立了活动思路：先去徐丽娜家访问，了解事情真相，了解徐丽娜父母，再想办法帮助徐丽娜，让她父母解除误会，让徐丽娜母女团聚。在这些队员中，李丹同学胆怯，不敢到陌生地方去，我就让冯燕萍、徐建萍独立上学的同学与她一起去家访，夏逢辰、张桢同学有口吃、说话不清楚的现象，就让活泼、胆大的朱芸陪他们去访问徐丽娜的母亲。通过家访同学们了解了事情的真相：原来徐丽娜母亲现在一个人带着小女儿生活，生活较困难，无力再带她一起生活，而她父亲则认为母亲想把女儿夺走。
    同学们决定以实际行动帮助徐丽娜。天气转凉了，徐丽娜仍穿着单衣。辅导员首先带来了棉衣和鞋子，大家也带来了一件件毛衣，送给徐丽娜。同学还经常找机会和徐丽娜谈心聊天。他们还陪徐丽娜到商场看望妈妈，看到母亲汗流浃背地在干杂活，徐丽娜忍不住上前帮忙。星期天，辅导员和同学来到徐丽娜家，把一个杂乱无章的房间整理得有模有样。徐丽娜露出了会心的笑容，她父亲也表示了对她母亲的谅解。
    体验是个过程，关键在于引导，“妈妈回来了”课题研究活动在辅导员的引导下，慢慢走向了成功。
    三、体验丰富感情，培养健康的心理品质
    同学们的行动影响了徐丽娜的父母，母亲开始关心女儿了，带她到浴室洗了澡，教她怎样洗头、洗衣服，还经常到学校来看望她。父亲对女儿的关心也更多了，在学校碰到她母亲，也能主动打招呼了。看到徐丽娜与她母亲重归于好的情景，队员们的心里荡起一种美好的情感，他们没有想到能通过自己的行为，给别人幸福和欢乐。体验到助人带给她们的美好感受。
    朱芸说：“爸爸一直说我没有本领，可是现在我觉得自己挺有本事的，能帮助同学了。”
    李丹说：“我胆子小，不敢一个人上街，经过这次活动，锻炼了我的胆量。”    、
    夏逢辰说：“通过活动，我懂得了只要努力，坏事也能变好事。”
    通过体验活动，扩大了队员的活动范围，增加了他们的经历和知识，促进了弱智学生认知过程的发展，激发了他们的多种兴趣、启发了他们的求知欲望、补偿了智力缺陷、加强了个性培养。
    他们懂得了：只要努力，别人能做的我也能行，体验活动培养了他们的自信心、责任感，使他们对生活充满了希望。“妈妈回来了”体验活动虽告一段落，但队员们又开始了新的体验。生活中处处有感受，他们不仅体验到了从未感受过的事，也用心体验那些就在我们生活中的事物。活动还在进行，队员们也在变化。他们热情、活泼、有爱心，他们关心集体、互帮互助……
摘自：http://www.spe-edu.net/Html/tsxb2003/200312/5679.html

　　   如何让低年级中度弱智儿童知道为什么要劳动，怎样劳动，真正体会到劳动的光荣并养成爱劳动的习惯呢?我认为教师可以从以下几个方面着手。
    一、培养学生的劳动意识和自立精神。
    要想培养学生的劳动意识和自立精神，就要激发学生对劳动的兴趣，培养爱劳动的情感，我的实践是：
    首先让学生夸夸自己的父母(或长辈)是如何能干，从对能干父母(或长辈)的热爱中引导他们产生对劳动的热爱之情。再给他们讲故事，看图片，了解工人叔叔农民伯伯他们是怎样辛勤劳动的，让他们从图片中了解到钢铁是怎样炼出来的，漂亮的玩具是如何经过一道道工序由叔叔阿姨做出来的，农民伯伯忙着收割，田埂上稻谷堆得像一座座小山的情景，让学生知道他们是怎样辛勤耕耘的。最后让学生就有关的知识内容说说，念念，唱唱，跳跳。经过一系列的活动，弱智儿童不但从理性上认识了劳动，更在实践中逐渐了解了劳动的重要性，是劳动创造了财富，爱劳动是光荣的。
    二、帮助学生学习简单的劳动技能，·掌握日常生活的本领。
    首先让弱智儿童知道自己的事情应该自己做，例如：穿脱衣服，整理自己的书包，摆好自己的桌椅等一些日常的劳动技能，具体方法是先请能干的学生做一遍，然后老师再示范讲解正确的操作过程，结合劳技课比比谁做得好，激发学生参与劳动的兴趣，调动他们的劳动积极性。
    其次要求学生能为别人做一些力所能及的好事，在家里帮助父母扫地、擦桌子、收拾碗筷、捡菜等。在学校帮助老师擦窗台、摆桌椅、清扫包干区，定期评比，表扬做得好的学生，鼓励操作有困难的学生。同时，让学生在角色游戏中模仿成人劳动，学习简单的劳动技能，体验劳动的快乐。如学生在“工厂”里制作各种玩具，用纸析出“猴子”、“裤子”、“衣月良”、“皮球”、“小乌”、“帆船”．…．·后，送到“商场”，当看见有许多人来“买”，学生便会产生成功的体验。
    最后，发挥自然角的作用，让学生轮流照料自然角。这样学生既获得了动植物的有关知识，又学到了墒单的种植管理技能。    
    三、创设劳动环境，养成劳动习惯。
    首先让学生轮流做值日生，要完成各项工作，像擦桌椅、清扫等，逐步向他们提出更高的要求，帮助他们改正一些缺点，熟练劳动技能。其次根据弱智儿童的劳动能力，要求每天到校后把教室内外打扫干净，老师天天检查督促，使学生慢慢地养成天天劳动的习惯，劳动能力也得到逐步提高。最后让学生去厨房帮阿姨捡莱，拔拔花坛中的草，清扫校园，让弱智儿童在为别人做好事的同时又一次锻炼劳动技能，体会劳动的光荣。
    四、校内校外相结合，巩固劳动习惯。
    培养学生的劳动习惯，必须取得家长的支持与配合，老师应主动与家长联系，使家长认识到培养弱智儿童爱劳动、会劳动的重要性，要求学生在家里做到自己的事自己做，并适当做些小家务，让其父母说说孩子多能干。老师还应经常和家长沟通情况，商讨好的教育方法，如此持之以恒，弱智儿童定会养成爱劳动的习惯。
摘自：http://www.spe-edu.net/Html/tsxb2003/200312/5680.html