提高弱智儿童社会适应能力之我见

社会适应能力是个体有效的满足自己所处的自然环境和社会环境需要的能力来提高和发展社会适应性,是培智班学生将来直接面向社会,适应社会,学会生存的需要,也是对培智学生进行教育的最终目标之一。
　　智力落后儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力。社会适应能力和智力有很大关系，但社会适应能力在很大程度上可以通过后天训练获得。有的孩子智力虽然落后，但是经过训练，社会适应能力是能够提高的。因此在小学阶段，家长配合老师有计划、有步骤地培养智力落后儿童的社会适应能力是非常必要的。
一、社会适应能力的内容。
　　一般认为包括以下一些方面：个人生活自理能力；基本劳动能力；选择并从事某种职业的能力；社会交往能力；用道德规范约束自己的能力。在实践中，我们从弱智儿童的弱智程度、年龄特征和发展状态等方面指制定适合每个学生社会适应发展的个别化培养目标来确定活动的类型和内容。训练安排。在低年级应以培养孩子的生活自理能力为主。如吃饭、穿衣、上厕所、按时上学，会根据天气调换衣服，自己热饭菜等等。到了中年级，可以以基本劳动能力训练为主，安排他们做些家务活，如扫地、抹桌、洗手帕、洗袜子、做简单饭菜，学会使用基本劳动工具，如刀、钳、铲、锹、剪等。到了高年级学习一些简单的职业技术，如编织、手工、养殖等等。总之，要从孩子的特点出发，由简单到复杂。
二、调动情绪，诱发弱智儿童主动参与。
　　弱智儿童由于长期遭受冷眼和失败的体验，很容易产生自卑情绪认为自己无能，不能获得老师，同学的喜欢。但是他们内心深处对爱的渴求是非常强烈的。因此我们要用心理沟通的形式把爱洒向学生，给学生增加信心。我们班刘亮亮的个性比较固执，不能很好的与人沟通。为了加强他的社会交往能力，我经常安排他做一些力所能及的事情，譬如说“你去帮老师把王升叫来”，刚开始的时候，他很不情愿，这时候我采取的办法就是以鼓励为主，告诉他“刘亮亮是好孩子，很听老师的话，刘亮亮有办法一定可以王升叫来”等，从而增加他的自信心。因为我们班学生年龄小，还不怎么会打扫卫生，我就与孩子们一起干，当学生们看见通过自己的努力把教室打扫的干干净净的，成就感自然而生，这时，我就加以鼓励和表扬，谁在劳动中表现的最好，谁有了进步。孩子的积极性就调动了起来，下次打扫卫生的时候就争先恐后的劳动了。
三、循序渐进，培养弱智儿童良好的行为习惯。
　　在实践中我们看到，良好的行为习惯对于提高弱智儿童的社会适应能力是有非常积极意义的。学会邀请其他孩子一起玩耍，会礼貌用语，能遵守游戏规则，不和其他小朋友争抢玩具，能和别人交流，说话注意场合、有分寸，遵守约定时间，能体谅和容忍别人，以及关心新闻等，都会有助于学生去适应社会，适应周围的环境。我们班的学生刚入学的时候，不懂得要爱护环境卫生，经常在课上课下的乱丢废纸和垃圾。为此，我在班会的时候针对这个问题让学生们自己讨论，说说乱丢废纸对不对？张方洲说：“不对，老师刚打扫了就脏了。”王强说：“乱丢纸是浪费。”通过反复几次要求和教育，学生们终于认识到了要爱护环境卫生，并且互相监督。
四、创造弱智儿童实践活动的机会，增加弱智儿童的实践经验。
　　第一、技能是在练习中逐渐熟练的，由于弱智儿童长期的停留在直观形象阶段，思维活动主要依赖于事物的具体形象或表象。因此，给学生创造更多的实践机会是非常必要的。在我们学校开展了多种多样的活动，丰富学生的实践。如：体育小型对抗赛，运动会，等一系列的活动，提高了学生的身体素质，加强了学生的协作精神和积极主动的参与意识。“六、一”节的节目汇演，美术劳动作品比赛等通过唱、画、舞蹈为表现方式娱乐活动，来提高积极休闲，敢于表现自我的技能，通过劳动课上的编织，缝纫，等活动来提高学生的生活劳动技术。总之，以活动为载体，从活动中来到活动中去，弱智儿童的社会适应能力将在活动中完善。我们班的韩雷性格活泼，但是因为缺少表演的锻炼，从不敢在众人面前唱歌。针对韩雷扭捏的举动，我就经常利用晨读的时间在班中开展唱歌比赛的活动，从腼腆的不敢登上舞台到在同学的陪伴下小声唱到落落大方的站在舞台上表演，足以证明经常性的参加活动是发展，巩固社会技能的有效途。
　　第二、个性社会适应性的提高是一项长期的、复杂的活动，它不可能仅凭一次或几次就能达到目标的，它更需要各类活动间的协作与兼顾。因此，在设计活动的时候，要从全员、全面、全程的视角出发，整合各类活动的优势，兼顾个体活动与群体活动，校内活动与校外活动，缺陷矫正活动与一般活动等，使学生的适应性在整合和兼顾中得到提升。如个体活动有利于培养学生的独立生活能力，如：系鞋带；群体活动有利于培养合作精神有利于培养合作与交往能力，能促进这群特殊学生的“社会化”进步，为今后适应社会奠定基础。
五、协调弱智儿童身边的诸多因素，为孩子的社会适应性的提高发展创设良好的环境。
　　用系统论的观点来分析，弱智儿童既受到系统内部因素的制约，又受到系统外部各因素的冲击，因而如何协调各因素之间的矛盾，便成为社会适应性发展的焦点。通过实践，我认为以下几点是非常必要的：
　　1、任课教师方面，班主任要经常与他们交流，把提高本班级学生社会适应性的设想，计划，措施等及时的与老师们切磋，广泛的征求他们的意见和建议，共同研究弱智儿童在社会适应性发展方面存在的问题与对策，发挥集体的智慧和力量，更好的巩固学生的提高成果。
　　2、在家长方面，我们要做好家长的思想工作，协调好与家长的关系，提高家长的素质，统一思想，使提高弱智儿童社会适应性的活动得到家庭的支持。在家中，严格要求孩子，作到不溺爱，不偏袒，关心孩子，放任迁就只会养成孩子的不良习惯，期望过高，过分苛刻都容易使孩子失去信心，放弃，伤害孩子幼小的心灵。社会适应能力的培养，对于正常孩子来说，在日常生活中、社会交往中便会逐步习得，而对于智力落后的孩子来说，往往需要家长和教师刻意地专门对他进行训练，家长要和学校密切配合，一项项技能逐一训练，从而使得孩子的社会适应能力逐步提高。
六、争取社区资源，加强实习教育。
　　每个学生是在社区中生活成长的，随着社区发展的完善，我们要引导学生正确的认识社区，认识生活的环境，然后要帮助学生充分利用社区资源。我们学校的老师在学习《超市》，这篇课文的时候，就积极的组织学生到大型超市去购物和观摩。学习效果自然比纸上谈兵要强的多，学生既认识到了花花绿绿的各种商品，又通过实际购买物品得到了锻炼。
　　有人曾经这样说过“只要提供适当的先时与现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世界上所学的东西。”因此，作为弱智儿童启蒙的学校和家庭应该努力为孩子创造发展社会适应性的条件，从各方面让弱智儿童受到良好的教育与训练，提高其社会适应性，促使弱智儿童从自然人向社会人的转变。

大东区培智学校
马宏峰
摘自：http://www.syse.syn.cn/display_new.asp?id=1181